§ 5. Отечественная тифлопсихология на современном этапе

Как отмечалось в предыдущем параграфе, основные методоло­гические принципы психологии — детерминизм, единство созна­ния и деятельности, развитие психики в деятельности — были сформулированы в 30-ые годы. К середине 50-ых годов материали­стическая диалектика окончательно становится методом научно-теоретического познания. На ее законах и категориях основывается синтез знаний. Они же являются определяющими в поиске эффек­тивных путей для решения актуальных научных проблем.

Накопленный в тифлопсихологии обширный эксперименталь­ный материал необходимо было систематизировать и обобщить. Возникли объективные предпосылки для создания единой теории психического развития при глубоких нарушения зрения, теории, которая стала бы основой для практической реабилитации и интег­рации инвалидов по зрению.

Значительным событием в истории отечественной тифлопси­хологии явился выход в свет в 1956 г монографии М.И. Земцовой «Пути компенсации слепоты», в которой был обобщен накоплен­ный к этому времени фактический материал, сделан ряд принци­пиально важных выводов относительно влияния слепоты на психи­ческое развитие и закономерностей компенсации возникающих от­клонений, показана диалектика взаимоотношений двух основных факторов компенсации — биологического и социального.

В последующие годы тифлопсихология продолжала развиваться во все возрастающем темпе. Пополнялись научные кадры, откры­вались новые исследовательские центры, совершенствовались ме­тоды исследований. От констатации уровней развития отдельных психических функций слепых и слабовидящих ученые переходят к исследованиям, в процессе которых раскрываются потенциальные возможности инвалидов но зрению и обозначаются пути развития сохранных и нарушенных функций. Одновременно расширяется и сфера интересов тифлопсихологов. Наряду с тотально слепыми объектом исследования становятся частичнозрячие и слабовидящие. Если раньше основное внимание уделялось психическим процессам, и прежде всего процессам чувственного познания, то те­перь оно обратилось к личности слепого и слабовидящего в целом, ее устойчивым свойствам, эмоционально-волевой сфере, психичес­ким состояниям. Особенно важным моментом явилось сосредото­чение внимания исследователей на особенностях формирования личности при дефектах зрения, так как знание закономерностей этого процесса позволяет реализовать один из наиболее значимых принципов современной психологии — личностный подход.

В 60—70-ые годы углубляется понимание детерминизма пси­хического развития при дефектах зрения. Значимость раскрытия причинной обусловленности психических явлений показал С.Л. Рубинштейн, который писал о том, что «в своем практическом вы­ражении вопрос о детерминированности психических явлений — это вопрос об их управляемости, о возможности их направленного изменения в желательную для человека сторону... Конкретно пос­тичь детерминированность, закономерную обусловленность психи­ческих явлений — психической деятельности и психических свойств человека — это значит найти пути для их формирования, воспитания».

Совершенно очевидно, какое огромное значение для педаго­гической практики имеет возможность управлять развитием психи­ки, и насколько оно возрастает при наличии отклонений и недоразвитии психических функций у аномальных детей в тех случаях, когда многочисленные психогенные факторы утрачивают свое зна­чение и становится необходимым управление компенсаторными процессами. Чтобы последнее стало яснее, достаточно указать на резкое сокращение у детей с дефектами зрения спонтанно накап­ливаемого, «стихийного» опыта, особенно сенсорного, обусловлен­ное нарушением зрительных функций, с одной стороны, и связан­ным с ним снижением активности — с другой.

Для последовательного детерминистического подхода при ре­шении тифлопсихологических проблем необходим тщательный анализ взаимодействия внешних и внутренних факторов, обуславливающих своеобразное развитие психики при глубоких нарушениях зрительных функций.

В норме развитие обусловлено действием внутренних, биоло­гических (например, тип высшей нервной деятельности) и внешних, социальных (например, условия воспитания) факторов. На развитие, протекающее на фоне нарушенного или утраченного зрения, оказывают влияние степень выраженности и время возни­кновения первичного (соматического) дефекта, а также нарушения тех функций, которые в той или иной мере связаны с первично пострадавшими.

В результате имеющее место в норме взаимодействие биологи­ческих и социальных факторов оказывается нарушенным. Так, на пример, обучение в одних и тех же условиях нормально видящих, слепых и слабовидящих даст совершенно разный эффект из-за различных познавательных возможностей, обусловленных состоянием зрения. Поэтому непременным условием современного тифлопсихологического исследования является выяснение состояния зрительных функций, определение характера заболевания и установ­ление времени возникновения дефекта. На современном этане раз вития социалистического общества перед тифлопсихологией воз пикает ряд сложных задач, в процессе решения которых должна быть осуществлена возможно более полная компенсация дефектов зрения и их последствий, реабилитация и интеграция инвалидов по зрению в обществе.

Эти задачи одновременно с расширением проблематики иссле­дований и накоплением все новых и новых данных ведут к дальнейшему развитию и дифференциации тифлопсихологии, выделению из нее самостоятельных отраслей тифлологических знаний, бывших до сих пор лишь разделами тифлопсихологии. В частности, в настоящее время идет процесс становления возрастной и педагогической тифлопсихологии, наметилась достаточно явная тенден­ция к выделению социальной тифлопсихологии.

Все это является свидетельством успешного развития психоло­гии слепых и слабовидящих, плодотворности диалектико-материалистического подхода к рассмотрению развития и проявле­ний психики при глубоких нарушениях, зрения.

Вопросы и задания

1. Какие причины обусловили возникновение тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки?

2. Назовите и дайте характеристику основных направлений тифлопсихологии.

3. Каковы отличительные черты русской дореволюционной тифлопсихологии?

4. На какой основе осуществлялась перестройка тифлопсихологии в советский период? В каких направлениях шла борьба за построение материалистической тифлопсихологии?

5. Охарактеризуйте основные достижения современной отечественной тифлопсихологии.

Литература

Власова Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего раз вития научных исследований в дефектологии // Дефектология. 1975. № 5.

Дьячков А. И. Развитие советской дефектологии за 40 лет // Со­ветская педагогика. 1958. № 2.

Литвак А. Г. Вопросы психологии слепых в русской дорево­люционной периодике //Дефектология. 1969. № 4.

Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. — Л., 1974. Гл. I

Хрестоматия но истории тифлопедагогики / Сост. В.А. Феок­тистова. — М.: Просвещение, 1987.

Ярошевский М.Г. История психологии. — М., 1985.