Раздел I Общие вопросы тифлопсихологии

Глава 1 – предмет, задачи и методы

§ 1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушений

Роль зрения в отражении человеком окружающего мира ис­ключительно велика. В процессе филогенеза человек сформировался как «существо оптическое» (С.Л. Рубинштейн), что обусловлено, с одной стороны, значением света для существования жизни на Земле, а с другой — рядом факторов, начиная с прямохождения, которые привели к выделению человека из животного мира.

Психическая деятельность — это деятельность но сути своей отражательная, причем в ходе антропогенеза у человека сформи­ровалась сложная система анализаторов, обеспечивающая поступ­ление необходимой для нормальной жизнедеятельности информа­ции из внешнего мира. В этой системе на первый план выступают зрительная, слуховая и тактильно-кинестезическая системы, лежа­щие в основе так называемых гностических, то есть имеющих наи­большую познавательную ценность, ощущений и восприятий. При этом следует иметь в виду, что в данном комплексе анализаторов ведущая роль в процессе чувственного отражения принадлежит зрению.

Для того чтобы понять, в какой мере страдает сфера чувственного познания, и, естественно, Последующие уровни отражатель­ной деятельности в результате полною или частичного нарушения функций зрительного анализатора, рассмотрим, каковы функции зрения в отражательной деятельности человека.

Человеческий глаз, приспособившийся к рецепции световой энергии, обладает замечательной способностью ориентироваться в окружающем его мире, выделяя отдельные предметы и пространственные отношений между ними по их освещенности. В то же время зрительный анализатор обладает необыкновенно высокой чув­ствительностью. Зрительные рецепторы являются наиболее совер­шенными детекторами света. Для возникновения светового ощу­щения необходимо всего лишь несколько квантов, и если бы мож­но было создать идеальные условия для восприятия (абсолютно прозрачный воздух и др.), то человек мог бы видеть горящую свечу на расстоянии около 27000 м.

Зрительные ощущения и восприятия дают человеку наиболь­шее количество тонко дифференцированных данных широчайшего диапазона. Достаточно сказать, что количество зрительных фикса­ций только за один день достигает у человека Примерно 100,000, хо­тя, конечно, далеко не все из них становятся фактами сознания и являются информационными, что объясняется избирательностью восприятий.

Немаловажным является и то обстоятельство, что поле зри тельного восприятия практически неограниченно.

И.М. Сеченов писал о том, что глаз различает восемь катего­рий признаков: цвет, форму, величину, удаление, Направление, те­лесность, покой и Движение, что позволяет зрению адекватно от­ражать действительные пространственные отношения.

Разумеется, зрение не является единственной структурной еди­ницей чувственного познания, правильно отражающей окружаю­щий мир, однако, писал С.Л. Рубинштейн, «зрение дает нам наиболее совершенное, подлинное восприятие предметов. Зрительные ощущения наиболее отдифференцированы от эффективности, в них особенно силен момент чувственного созерцания. Зрительные восприятия — наиболее «опредмеченные», объективированные восприятия человека. Именно поэтому они имеют очень большое значение для познания и для практического действия».

Зрительные ощущения и восприятия имеют большое значение не только для познания и практической деятельности, но и явля­ются неисчерпаемым источником эстетических переживаний. Это особенно характерно для цветного зрения, способствующего луч­шему восприятию предметов. «Люди, — писал Гёте, — в общем очень радуются цветам. Глаз чувствует потребность видеть цвет. Вспомним о том приятном оживлений, которое мы испытываем, когда в пасмурный день лучи солнца упадут на часть видимого пейзажа и цвета освещенных предметов делаются для нас хорошо видимыми».

Здесь же следует отметить и ту важную роль, которую зрение играет практически во всех видах деятельности. С помощью зрения человек следит за правильностью выполняемых действий. Так, на­пример, при формировании навыка письма контроль за движения­ми руки нормально видящий ребенок осуществляет визуально. Слепой в этом случае следит за правильностью движений с помо­щью руки. Это обстоятельство существенно усложняет и затрудня­ет выработку навыка письма.

Совершенно очевидно, что частичная, а тем более полная по­теря зрения влечет за собой наиболее серьезные и зачастую ничем не возместимые потери в области чувственного отражения. Влия­ние сокращения чувственного опыта на психическую жизнь отме­чалось многими психологами. С.Л. Рубинштейн писал по этому поводу следующее: «Ни из какого описания как бы ярко оно ни было, слепой не познает красочности мира, а глухой — музыкаль­ности его звучания так, как если бы он их непосредственно при­нял; никакой психологический трактат не заменит самому не испытавшему любви, увлечения борьбы и радости творчества, того, что он испытал бы, если бы сам их пережил».

Невозможность или существенные ограничения получения зрительных стимулов влечет за собой отклонения в психическом развитии, которые, в современной психологической литературе обозначаются как депривационное поражение. «Психическая депривация является психическим состоянием, возникшем в результа­те таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется во­зможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в те­чение достаточно длительного времени». Авторы приведенного определения указывают, что такими потребностями являются перцептивная потребность, то есть потребность в определенном коли­честве и качестве внешних раздражителей (стимулов), потребность в социальных связях е родителями, сверстниками и т.д., обеспечи­вающих интеграцию личности, и, наконец, потребности в наличии условий для учения и последующей самореализации, овладении определенными общественными ролями.

Исходя из сказанного, следует считать, что нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную. При этом следует также иметь в виду, что при врожденной или рано приобретенной слепоте дети оказываются лишенными не только зрительных стимулов — у них резко сокращается стимуляция дру­гих Модальностей в связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, ограниченной мобильностью, бедностью социальных связей и отношений. Все это влечет за собой заметные и весьма разнообразные сдвиги в поведении, соматическом состоянии, дос­таточно часто при слепоте и слабовидении наблюдаются нервно-психические нарушения.

Патология зрительного восприятия (снижение остроты зрения, сужение поля зрения, нарушения цвета и цветоразличения) отри­цательно влияет на психическое развитие слепых и слабовидящих.

Количественные изменения наблюдаются главным образом в сфере чувственного познания: у слепых и слабовидящих значи­тельно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощуще­ния и восприятия, соответственно уменьшается количество пред­ставлений, которые ограничивают возможности формирования об­разов воображения.

Что касается качественных особенностей психики лиц с дефек­тами зрения, то они проявляются, хотя и в различной степени, по­чти во всех областях психической деятельности; изменяется система взаимодействия анализаторов, возникают определенные спе­цифические особенности в процессе формирования образов, по­нятий, речи, нарушается соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются отдельные изменения в эмоционально-волевой сфере и некоторых свойствах личности, специфический характер приобретает ориентировочная деятель­ность и т.д. Все эти особенности будут подробно рассмотрены в последующих главах.

Полное или частичное нарушение функций зрения отражается и на физическом развитии, что обусловлено сложностью пространственной ориентации и вызванным этим ограничением слепых в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою оче­редь вызывает мышечную вялость, деформацию скелета, гипофункции внутренних органов и т.д.

В целом у слепых и слабовидящих (при спонтанном, некорригируемом развитии) наблюдается соматическая оелабленность (функциональная недостаточность сердечно-сосудистой сис­темы, сомато-вегетативные отклонения), нарушается осанка и по­ходка, наблюдаются изменения в моторике — появляются навязчи­вые движения (например, давление на глазные яблоки покачива­ния головой, туловищем). Широко распространена гипокинезия, то есть снижение двигательной активности. Часто отмечаются нару­шения нервной системы, особенно вегетативной. В ряде случаев в связи с резким сокращением сенсорной афферентации возможны психопатологические изменения личности.

Перечисленные даже в самых общих чертих изменения в пси­хическом и физическом развитии слепых и слабовидящих с доста­точной убедительностью показывают необходимость специальною изучения их психики для более полного и быстрого преодоления и профилактики последствий дефектов зрения.