5. Какие методики могут быть использованы для определения качества отношений в парах «мама-ребенок» или «ребенок-педагог»?

7. Учитель обратился к школьному психологу с жалобой на плохое поведение и трудности в обучении одного из учеников (младшего школьного возраста). Какие методики позволят выявить причины сложившейся ситуации?

Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:

1. Тест Руки (по Т. Н. Курбатовой) – от 12 и старше. 2. РАТ (по Л. Н. Собчик) – от 13 лет и старше. 3. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 7 и старше. 4. ЦТО (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 5 лет и старше. 5. МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше 6. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 11 лет и старше 7. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик) 8. Тест Подростки о родителях (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына) – от 13 до 18 лет

8. Учитель обратился к школьному психологу с запросом устранить конфликт между учениками 9 класса. Какие методические средства позволят диагностировать причины конфликта и какими средствами возможно его устранить?

Для того чтобы разрешить конфликтную ситуацию, необходимо знать не только личностные характеристики человека, но и, конечно, знать понятие конфликта, но признаки и причины возникновения. И тогда, сложив наши знания воедино, мы сможем: правильно, психологически грамотно и точно анализировать любой групповой конфликт; находить и реализовать наиболее эффективные способы разрешения;

сохранить нормальный психологический климат в коллективе.

Внешние условия конфликта в основном сводятся к тому, что удовлетворение каких-то глубоких и активных мотивов и отношений личности или становится вовсе невозможным, или становится под угрозу.

Конфликт между личностью и группой либо межгрупповой конфликт. Организация состоит из множества формальных и неформальных групп, между которыми могут возникать конфликты. Например, между руководителем и исполнителями, между неформальными группами внутри подразделений, между администрацией и профсоюзом.

Причинами также являются различия в целях и различия во взглядах и

представлениях. Конфликты часто связаны с неудовлетворительными коммуникациями (плохая коммуникация препятствует управлению конфликтом).

И еще одна важная причина конфликтов( различия в психологических

особенностях (темперамент, характер, потребности, мотивы и т.п.).

Итак, зная признаки, причины и условия возникновения конфликта, мы

можем село перейти к анализу и разрешению конфликтной ситуации.

Для знакомства с подростком и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии

1.Тест школьной тревожности Филлипса (9–14 лет). 2. Тест Томаса – от 12 лет и старше. 3. Тест – опросник Шмишека с 13 лет и старше. 4. Опросник Айзенка подростковый. 5. Социометрия (Дж. Морено). 6. Методика Q-сортировки. 7. ДДЧ (по А. Л. Венгер) – от 5 и старше. 8. РНЖ (по А. Л. Венгеру) – от 4,5 и старше. 9. Методика «Рисунок класса», «Нарисуй учителя» и т. д. 10. «Ценностные ориентации» М. Рокич. 11. Методика «Незаконченные предложения».

10.Директор школы обратился к психологу с просьбой выявить причины сложных и порой конфликтных отношений в педагогическом коллективе, но так, чтобы проводимая диагностика не вызвала отрицательного отношения педагогов и не ухудшила взаимоотношения в коллективе. Какие методики можно использовать для диагностики и почему именно их?

11.В психологическую консультацию обратился человек без явного запроса. Какие методические приемы могут быть использованы для прояснения запроса, и будут способствовать установлению контакта с клиентом?

Выбор методик в данном случае будет определяться психодиагностической ситуацией и психодиагностическими задачами.

Визит в психологическую консультацию человека без явного запроса может иметь целью, как получение психологической помощи, так и самопознание.

Имея дело с психодиагностической ситуацией клиента (а не экспертизы), психолог может предполагать установку клиента на сотрудничество и отсутствие намерений фальсифицировать результаты. Следовательно, к диагностическим инструментам можно предъявлять менее жесткие требования относительно их защищенности от сознательной фальсификации.

Психодиагностические задачи в данном случае:

1) Постановка психологического диагноза и разработка путей психологического воздействия. Имеет смысл применение идеографических техник, проективных и диалоговых методик.

2) Использование диагностических данных самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения. Имеет смысл применения методик, обладающих легкостью перевода получаемых данных на язык обследуемого.

Таким образом, следует выстроить психодиагностический процесс так:

1. Психологическая беседа (в форме интервью и анкетирования)

2. Опросник «психологические затруднения» Т.Л. Романовой. (Диагностика неудовлетворенности личностью собой, жизнью, межличностными контактами, отношениями с супругом и детьми. Применяется в целях диагностики в немедицинской психотерапии).

3. Тест Векслера (определение структуры интеллекта)

4. Тест Гилфорда (определение социального интеллекта)

5. 16-факторный опросник Кеттелла (в его основе гипотеза: люди описывают себя и друг друга с помощью 16 независимых друг от друга факторов).

6. Техника репертуарных решеток Дж.Келли (изучение Я-концепции обследуемого)

7. Личностный опросник Лири (выявление межличностных отношений)

8. Опросник личностной ориентации Шострома (манипуляция-актуализация)

9. Опросник Айзенка (тип темперамента)

10. Тест-опросник Леонгарда (акцентуация характера)

11. Графический тест Вартегга (графоскопическая, проективная личностная техника).

12. Тест Мира (проективная, конструктивная техника)

.