- •Поняття вищої біології у школі.
- •3. Факультативи, індивідуальні факультативи. Поглиблене вивчення хімії.
- •4. Іонні рівняння.
- •2. Поурочне планування по темі:Птахи
- •3.Поглиблене вивчення хімії. Факультативні заняття. Види факультативів
- •1. Проблемне навчання хімії, його застосування при вивчення органічної хімії
- •2. Методика проведення порівняльної характеристики підгрупи лужних металів Пояснити, чому літій розпочинає електрохімічний ряд напруг.
- •1.Екологічне виховання.
- •2.Комбінований урок
- •Зміст і структура програми з хімії.
- •4.Окисно – відновні реакції
- •1. Масова робота учнів з біології в школі.
- •2.Біологічні диктанти. Складіть текст біологічного диктанту з теми :. Екосистем
- •4. Взаємодія металів з нітратною кислотою.
- •4. Методика вивчення особливостей взаємодії нітратної кислоти з металами. Написати рівняння можливих реакцій взаємодії міді з нітратною кислотою різної концентрації.
- •1. Нетрадиційні уроки
- •2. Організація самостійної роботи учнів з біології
- •3. Основні дидактичні принципи навчання хімії
- •4. Формування понять гомології та ізомерії в шкільному курсі органічної хімії. Методичний прийом складання формул ізомерів
- •2. Ізомери відрізняються будовою вуглецевого скелету молекул
- •1.Розкрийте особливості викладання біології в середніх загальноосвітніх закладах на сучасному етапі.
- •Навчально-методична робота вчителя. Шкільне планування.
- •4.Методика розв’язування задач на виведення молекулярної формули речовини за масовими частками елементів.
- •Самостійна робота зпідручником. Розробіть завдання для роботи з текстом підручника по вибраній вами темі.
- •Методика використання комп’ютерних технологій при вивченні шкільного курсу хімії.
- •1. Масова позакласна робота з біології в школі.
- •2. Тематичне оцінювання з біології
- •4. Електронна природа хімічних зв’язків в органічних сполуках, гібридизація.
- •Методичні особливості вивчення органічної хімії на прикладі одного класу сполук
- •3. Інтерактивні методи навчання у біології (теор)
- •4.Тематичне оцінювання з біології
- •1. Біологічний кабінет
- •3.Методи дослідження, що використовуються в мвх. Нові педагогічні технологі
- •1. Генетичний зв'язок між вуглеводами,спиртами і альдегідами
- •3. Урок узагальнення і систематизація знань.
- •4. Усна перевірка учнів з біології.
- •Позаурочна робота з біології як обов'язкова
- •2. Дидактичний матеріал з біології. Розробіть дидактичну картку для перевірки знань учнів по темі «Пластичний обмін», «Біосинтез білка».
- •3. Роль хімічної мови в процесі навчання хімії. Обсяг і зміст мовних знань та вмінь у шкільному курсі хімії. Систематична хімічна термінологія та номенклатура
- •4. Методика вивчення хімічних властивостей бензену
- •1.Галогенування
- •2.Нітрування
- •1. Організація території та дослідницької роботи учнів на шкільній ділянці.(29)
- •2. Обґрунтуйте важливість такого етапу уроку як актуалізація опорних знань та чуттєвого досвіду. Запропонуйте свій варіант проведення цього етапу уроку.(23)
- •4. Електронна природа хімічних зв’язків в органічних сполуках, гібридизація.
- •5. Методика вивчення хімічних властивостей бензену
- •1.Галогенування
- •2.Нітрування
- •Вивчення національних традицій та елементів народознавства на уроках біології.
- •Лабораторні та практичні роботи з біології, методика їх проведення на прикладі конкретної
- •Урок – основна форма організації навчання хімії. Вимоги до уроку з хімії. Типи уроків з хімії.
- •Урок засвоєння нових знань і набуття нових вмінь.
- •Структура комбінованого уроку. Запропонувати тему.
- •2. Трудове виховання.
- •3..Розвиток початкових хімічних понять у вивченні теми: « Оксиген. Кисень. Оксиди. Окиснення. Горіння». Системний підхід до вивчення теми.
- •4.Експериментальна перевірка знань. Як за допомогою одного реактиву можна визначити де є спирт, альдегід та глюкоза.
- •1.Екологічне виховання при вивченні біології в школі.(3)
- •2.Аналіз шкільного підручника для 7 класу.(3)
- •1. Аналіз тексту
- •2.Аналіз методичного апарату
- •3.Організаційні форми навчальної роботи з хімії (22)
- •4.Методика складання та розв»язування розрахункових задач за хім. Рівнянням (45)
- •Зміст і структура біологічної освіти у школі.
- •2. Роль наочності при викладанні в школі. Порівняльна характеристика прокаріот та еукаріот.
- •3.Методи контролю знань.
- •Сутність, функції, види контролю при викладанні біології.
- •Характеристика підручника з біології за 8 клас.
- •Словесно-навчальні методи
- •Формування системи понять про хімічні реакції. Класифікація хімічних реакцій
- •Методи письмового контролю
- •2. Нестандартний урок
- •3. Предмет і завдання методики викладання хімії
- •4. Формулювання поняття про валентність елементів. Алгоритм визначення валентності елементів за формулою
- •1.Методи навчання та їх класифікація.(10)
- •2. Навчально – виховні завдання вивчення біології в школі. Сформулюйте завдання уроку вибраної вами теми (1)
- •4. Зв’язок методики викладання хімії з методологією хімічної науки, педагогікою, психологією та іншими науками.
- •1. Екскурсії з біології. Їх значення та методика проведення.
- •3. Матеріальна база навчання біології
- •4. Прості і складні речовини.
- •Предмет,методи і завдання мвб.
- •Практичні і лабораторні роботи.
- •Карбонатна кислота.
- •Визначте масову частку Na і Na2o.
- •Моль. Стала Авогадро. Маса та об’єм аміаку.
- •3. Державні нормативні документи, що відображають зміст хімічної осівти.
- •4.Характеристика хімічних елементів малих періодів за їх місцем у періодичній системі та будовою електронних оболонок атомів (р, n)
- •1. Поняття та їх роль у формуванні біологічних знань. Загальнобіологічні та спеціальнобіологічні поняття. Формування і розвиток біологічних понять при виченні біології.
- •2.Досліди на уроках біології. Методика їх демонстрування. Запропонуйте методичну розробку доліду по вибраній темі з біології.
- •3.Загальнологічні методи пізнання хімії. Використання прийомів логіки при вивченн інеорганічної хімії.
- •4.Особливості вивчення механізму електролітичної дисоціації йоних, ковалентних, полярних сполук
- •1. Екскурсії, їх значення, та методика викладання
- •1. Аналіз шкільного підручника для 10 кл.
- •2. Методи навчання хімії, що застосовуються у процесі удосконалення знань
- •1.Навчально – наочні посібники з біології та їх використання на уроках.(13)
- •2.Формування пізнавального інтересу учнів до біології на прикладі конкретної теми
- •4.Процес навчання хімії, його основні компоненти і засоби
- •2. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
- •4. Періодичний закон д. І. Менделєєва
- •1.Навчально – наочні посібники з біології та їх використання на уроках.(13)
- •2.Формування пізнавального інтересу учнів до біології на прикладі конкретної теми
- •4.Процес навчання хімії, його основні компоненти і засоби
1. Масова робота учнів з біології в школі.
Масова робота учнів охоплює кілька класів або всієї школи. Основною її метою є поширення біологічних знань серед якомога більшої кількості школярів. Найчастіше в школі використовують такі види масової позакласної роботи: біологічні вечори, конференції, олімпіади, свята, тижні біології, екскурсії.
Біологічні вечори є найцікавішими масовими позакласними заходами. Вони проводяться з різною метою наприклад: відзначити знамениту подію в біологічній науці, житті вченого, школи, гуртка, підбиття підсумків олімпіади, конкурсів, екскурсі, дослідної роботи. Вони поглиблюють знання, розширюють кругозір, збуджують інтерес до біологічної науки. За змістом біологічні вечори: тематичні, ювілейні, вікторини цікавої біології, запитань і відповідей.
Біологічні конференції глибше розкривають тему. Сприяють виробленні в учнів навичок самостійної праці з літературними джерелами, уміння добирати й використовувати необхідні матеріали.
Біологічні олімпіади – це інтелектуальні масові змагання школярів на найкраще знання й практичне застосування законів і закономірностей природи.
2.Біологічні диктанти. Складіть текст біологічного диктанту з теми :. Екосистем
Основні біологічні поняття:
Ділянка молекули нуклеїнової кислоти, яка визначає спадкові ознаки організмів називається _________________________________(ген)
Гени що перебувають у різних станах, але займають одне і те саме місце в хромосомах однієї пари та визначають різні стани певної ознаки, це гани ____________________________________(алельні)
Алельні гени можуть бути _________і ________
Алель, яка в присутності іншої завжди проявляється у формі кодованого нею стану ознаки називають __________(домінантною)
Та ознака що не проявляється - ____________________( рецесивна )
Явище пригнічення однієї ознаки називається ________( домінуванням)
Сукупність генетичної інформації закодованої в генах кл. це _________( генотип).
________ (фенотип ) – сукупність усіх ознак і властивостей організму.
Властивість живих організмів передавати свої ознаки й особливості онтогенезу потомкам, забезпечуючи спадковість поколінь організмів називається _____________( спадковість).
Здатність живих організмів набувати ознак та їхніх станів у процесі індивідуального розвитку________( мінливість)
( 10 балів)
3. Основні дидактичні принципи навчання хімії.
Принципи навчання хімії –це категорії дидактики, які в найзагальніших рисах визначають зміст, методи, організацію навчання і спрямовують практичну діяльність вчителя. Є кілька принципів:
Принцип науковості і доступності. Науковість – це вивчення реальних теорій, а ґрунтовність наукової інтерпретації явищ і процесів обмежується доступністю (не легкість, а посилену трудність). Порушення рівноваги зводиться до того, що навчальний матеріал буде дуже легким, або дуже важким і незрозумілим для учнів.
Принцип зв'язку навчання з життям (політехнізм). Висвітлення ролі хімії в житті людини, екології, вивчення найважливіших хімічних виробництв.
Принцип свідомого та активного навчання. Означає навчити учнів орієнтуватися у факторах та явищах, проникати у суть теорій і законів, вивчити взаємозв’язки у хімії, потребу школярів у самовираженні міцних знань, які роблять їх активними до навчання. Свідоме навчання – розуміння мети навчання, практичного значення знань, свідомість сприяє самостійності у нвчанні, яка активізує пізнавальну діяльність учнів. У процесі вивчення хімії виділяють такі види активності учнів:
Сенсимоторна (спостереження, мануальна діяльність – своїми руками);
Інтелектуальна (мислення);
Вербальна (самостійне висловлювання власних міркувань);
Емоційна (мотивація і переживання).
Принцип наочності. Наочність активізує і полегшує навчальний матеріал. Це засіб, який сприймається органами чуття. Надмірне використання наочності не сприяє засвоєнню знань. Використовуючи наочність потрібно керуватися психологічними законами сприйняття. Наочність не повинна бути вихідним пунктом (посібники, моделі, колекції речовин, мінералів).
Принцип систематичності та системності. Враховує закономірність пізнання, розвиток наукових понять, запобігає безладному перескакуванню матеріалу і систематичне ускладнення змісту сприяє послідовності тем, рух від простого до складного. Наприклад, вивчення властивостей речовин опирається на знання складу речовин та їх будови, а застосування – на знанні властивостей.
Принцип розвитку та виховного навчання. Сприятливі умови для розвитку пізнавальних здібностей учнів, оскільки виховання і навчання є взаємопов’язаними. Провідна роль належить навчанню, яке формує особистість, розумові здібності учнів, моральні засади. Розвитку логічного мислення сприяє оволодіння ними системою хімічних знань і хімічних вмінь (вони міцні, коли учень хоче добровільно їх засвоїти); взаємозв’язок між знаннями і уміннями; засвоєння та використання основних прийомів розумових дій (порівнювати, абстрагувати, узагальнювати).