2.Аналіз шкільного підручника для 7 класу.(3)

Аналіз здійснюється за схемою:

1. Аналіз тексту

Основний текст

• Особливість мови підручника (стиль), відповідність змісту програмі, індивідуально –вікові. псих. особливості учнів, логіка викладу матеріалу, точність, образність висловлювань, визначення понять (чи вказано в дужках походження терміну), їх доступність, наявність науковості, системності практичності, між предметні зв’язки, індивідуальний підхід, Реалізація виховної функції (досягнення укр. Біології, укр.. вчені, екологічне, валеологічне, трудове вих..)

Додатковий текст

• Мотиваційна функція, пізнавальний інтерес, виховна функція

Поячнювальний текст

• Чи є в підручнику і чи сприяє кращому розумінню

2.Аналіз методичного апарату

Апарат орієнтування

• Чи дає уявлення як працювати з підручником, шрифтові виділення, символи орієнтування, де розміщений зміст

Апарат організації засвоєння знань

• Чи є різнорівневі запитання, чи завдання формують бажання вивчити живі об»єкти, наявність лаб, планів дослідів, спостережень, чи сприяє самоосвіті, розвитку творчого мислення

Ілюстрації

• Виховання естетичної культури, співвідношення тексту і візуального компоненту, наявність пояснень у тексті, чи розміри малюнків дають можливість розглянути об’єкт, реалізація зацікавлення, бажання вчити

3.Організаційні форми навчальної роботи з хімії (22)

Навчання - цілеспрямований двосторонній процес взаємодії учителя і учнів, у ході якого здійснюється засвоєння знань, формування вмінь і навичок. Найважливіше завдання процесу навчання - знайти ефективні способи керівництва пізнавальною діяльністю учнів. Вчитель повинен не тільки передавати знання, а й формувати у дітей вміння здобувати знання самостійно. Успіх у формуванні особистості дитини залежить від форм організації навчання, тобто від зовнішнього боку організації навчального процесу, який відображає характер взаємозв'язків його учасників. "Форма організації навчання" означає який-небудь вид заняття - урок, предметний гурток і т.п., тобто певну взаємодію вчителя та учнів, що регулюється встановленим режимом та умовами роботи.

Виділяють такі основні організаційні форми навчання :

- уроки;

- пов'язані з уроками обов'язкові екскурсії;

- навчальні конференції (проводять 1-2 рази на рік)

- домашні навчальні завдання;

- позаурочні роботи;

- необов'язкові, мало пов'язані з уроками позакласні види занять.

Основна організаційна форма навчання це урок. Урок- це логічно закінчений, цілісний, обмежений певними рамками часу, найважливіший елемент навч- вих. процессу.

На уроках проводиться вивчення всього програмового матеріалу у логічній послідовності, яка забезпечує системність його викладання, застосовуються навчальні методи (словесні, наочні і практичні), демонструються різні види унаочнення,проводяться досліди, використовуються відповідні методичні прийоми. Оскільки уроки обмежені часом та програмою навчання, вони доповнюються іншими формами навчальної роботи.

Від ефективності уроків залежить ефективність навчального процесу.

Екскурсії – з хімії є тематичні та комплексні. Тематичні екскурсії присвячуються одній певній темі програми. Вони знайомлять учнів з практичним застосуванням явищ, які вивчаються в темі, або проявами цих явищ у природі. Комплексні екскурсії проводяться за схожими темами кількох навчальних предметів. Наприклад, хімії, фізики, біології. Таке об'єднання дає можливість реалізувати принцип міжпредметних зв'язків і забезпечує ефективне розв'язання проблем, пов'язаних з організацією і проведенням екскурсій. Прикладом такої екскурсії може бути екскурсія в цех електролізу металургійного заводу, на якій учні знайомляться не лише з застосуванням хімічної дії струму, але і з хімічними аспектами технології.

Домашні завдання виконання вправ, розв’язування задач, читання додаткової літератури. При виконанні домашніх завдань учні продовжують своє навчання. Треба, щоб воно відповідало вимогам, які вчитель ставить на уроці. Це - пізнавальний інтерес, науковість, розкриття причинно-наслідкових зв'язків і т.д.

Додаткові заняття проводять для тих хто добре опановує предмет (підготовка до олімпіад), або для відстаючих (ліквідація відставання).

Позакласна робота - необов'язкова, основана на добровільних засадах. Вона спрямована на розширення і поглиблення знань, умінь та навичок, розвиток самостійності, творчих здібностей, інтересу до вивчення хімії ,сприяє найкращому розвитку індивідуальних здібностей учнів. Зміст цієї роботи виходить за межі програмового матеріалу, доповнюючи і розширюючи його.

До неї можна віднести: дослідницькі групи, лабораторії, експедиції, гуртки, клуби, олімпіади, конкурси.

Факультативні заняття.Перед факультативними курсами постає задача сприяти загальному навчанню школярів. Поряд з цим факультативні заняття повинні не тільки підтримувати і зміцнювати інтерес учнів до природи, але й орієнтувати їх на професії, пов'язані з її вивченням. Ці дві основні задачі не є ізольованими, вони тісно зв'язані між собою. Особливе значення має виховання наукового, діалектико-матеріалістичного світогляду. Воно проводиться шляхом розширення і поглиблення загально-хімічних понять, залучення фактів з історії науки, що показують розвиток наукових проблем. Факультативні курси повинні бути побудовані так, щоб при вивченні їх школярі могли одержати визначену суму знань про наукові основи хімічних виробництв, включаючи відомості про основні стадії процесів, їх види, значення, негативний та позитивний їх вплив на навколишнє середовище. Поглиблене вивчання хімії повинне не тільки збагачувати учнів новими знаннями, але і розвивати їх здібності, знайомити з методами наукового дослідження, привчати до самостійної роботи. Створювати хімічні факультативи в кожній школі досить важко, якщо врахувати недолік кваліфікованих кадрів, труднощі з матеріальною базою, кількістю учнів, що бажають займатися факультативом даного профілю