3.Методи дослідження, що використовуються в мвх. Нові педагогічні технологі

У методиці навчання виокремлюють методи теоретичного та експериментально-емпіричного рівнів. Теоретичні методи найважливіші в наукових дослідженнях із методики навчання, бо забезпечують дослідника науковою методологією та методикою. До цих методів належать: вивчення історичної спадщини; абстрагування; аналіз; синтез; ідеалізація; моделювання; індукція; дедукція. Вивчення історичної спадщини - кожне методичне дослідження передбачає використання історичного методу, який дає змогу ознайомитися з методичною спадщиною, проаналізувати досягнуте, накреслити подальші шляхи вивчення..

Абстрагування — це не сліпе відвернення від неістотних, другорядних ознак або властивостей предметів і явищ під час їх вивчення й виокремлення спільних та істотних, які характеризують даний клас предметів чи явищ. Аналіз—логічний метод наукового пізнання, що полягає в мисленому або практичному розчленуванні об'єкта дослідження на складові частини, а синтез — це сполучення частин або властивостей об'єкта вивчення в одне ціле.

Ідеалізація — мисленнєвий акт, що полягає в створенні теоретичних об'єктів, які реально не існують.Моделювання — непрямий метод наукового пізнання, який ґрунтується на застосувати моделі як засобу дослідження. Моделювання застосовується для розв'язання багатьох пізнавальних задач: моделюються хімічні реакції, організми, тощо.

Індукція — це форма наукового пізнання, що спрямоване на з'ясування причинно-наслідкових зв'язків між педагогічними явищами, узагальнення емпіричних даних на підставі логічних просувань від конкретного до загального, від відомого до невідомого. Дедукція — це форма достовірного умови воду окремого положення із загального. Експериментально-емпіричні методи. Із цих методів у методиці навчання біології застосовуються: спостереження; аналіз шкільної документації; анкетування; бесіда; інтерв'ю; педагогічний експеримент; математично-статистичні методи. Педагогічний експеримент — головний серед усіх методів педагогічного дослідження. Це спеціально організована перевірка того чи іншого методу або прийому роботи для виявлення його дієвості й ефективності. Перш ніж розпочати експеримент, дослідник на підставі вивчення літератури та досвіду роботи школи визначає головну проблему дослідження, висуває гіпотезу. Гіпотеза — це твердження, що являє собою науково обґрунтовану передбачувану або ймовірну відповідь на запитання, що ставить дослідницька проблема. Експеримент проводиться задля перевірки правильності наукової гіпотези дослідника. Важливою умовою проведення експерименту є підготовка експериментальних матеріалів відповідно до висунутої гіпотези: розробка дидактичних матеріалів, навчальних текстів, наочних засобів навчання, запитань і завдань для учнів, перевірних завдань тощо. Педагогічний експеримент проводиться у двох класах (або групах учнів) — експериментальному й контрольному. В першому — перевіряється ефективність нових прийомів навчання або вводяться нові елементи знань, у другому — навчання здійснюється без змін. При цьому слід, щоб учні експериментального й контрольного класів мали приблизно однакові здібності й рівень підготовки.

їхню достовірність. Математично-статистичні методи дають змогу на підставі розрахунків і статистичних даних виявити й пояснити складні взаємозв'язки педагогічних явищ.

Математична й статистична обробка результатів педагогічних досліджень дуже важлива для методики навчання біології, особливо для формування точних і правильних висновків, зроблених на обмеженому статистичному матеріалі (наприклад, оцінити доцільність упровадження нетрадиційних методів і прийомів навчання для здобуття глибоких знань, умінь із теми, розділу тощо). Інтерактивні технолонії сприяють особистісно зорієтованому, диференційованому та інтегрованому навчанню, що є головними напрямками при викладанні хімії. Під педагогічною технологією слід розуміти вивчення, розробку і системне використання принципів організації навчального процесу на основі новітніх досягнень педагогіки, психології, теорії управління та менеджменту, інформатики, соціології тощо для розробки таких засобів навчання, що підвищують ефективність навчального процесу. Педагогічна технологія може бути різних рівнів, до неї входять учасники процесу навчання, система теорій, ідей, засобів і методів організації навчальної діяльності, що забезпечують всі аспекти засвоєння знань і практичних умінь. Пошуки дидактичних засобів і підходів у навчанні, які б могли гарантувати будь-якому викладачеві високі результати, продовжуються.

4. Методика розвязування задач типу: Обчислення відносної густини та молярної маси газу (44)

Молярна маса M (г/моль) ; ;

Відносна густина D

Відносна густина газу — величина, що показує, у скільки разів відносна молекулярна маса одного газу більша або менша від відносної молекулярної маси іншого газу, взятого для порівняння.

D = Mr1/Mr2.

Оскільки в однакових об'ємах різних газів за однакових умов міститься однакова кількість молекул (закон Авогадро), то відносна густина газу показує, у скільки разів молекула одного газу важча або легша від молекули іншого газу.

Наприклад, відносна молекулярна маса кисню 32, а водню — 2. Це означає, що кисень у 16 разів важчий від водню, тобто його відносна густина за воднем дорівнює 16.

Найчастіше густину різних газів визначають саме відносно водню як найлегшого з усіх газів або відносно повітря. В станньому разі потрібно ділити на 29 — середню молекулярну масу повітря:

DH2 = Mr/2; Dпов. = Mr/29.

Відносну густину газу можна визначити і як відношення маси певного газу до маси такого самого об'єму іншого газу, взятих за однакових умов: D = m1/m2.

Наприклад, Дано:маса 1 л С02 дорівнює 1,98 г, а маса 1 л Н2 за таких самих умов — 0,09 г. Знайти відносну густину С02 за воднем.

Розвязання: 1) знаходимо відносну густину карбон(ІV) оксиду С02 за воднем

відносну густину карбон(ІV) оксиду С02 за воднем можна знайти за формулою D = m1/m2.

D = 1,98 : 0,09 = 22,

тобто вуглекислий газ СO2 у 22 рази важчий від водню або водень у 22 рази легший від вуглекислого газу С02.

Знаючи густину одного газу відносно іншого, можна визначити молекулярну, отже, й молярну масу газу за формулами:

M = 2DH2; M = 29Dпов.

Молярна маса газу дорівнює його густині відносно іншого газу, помноженій на молярну масу останнього.

Дано Розв’язок;

1

CхHуOz + O2 = CO2 + Н2О

32

M (CH4) = 16

1) M (орг. Реч ) = 2*16=32

2) X 2

C – CO2

12 22,4

X= ????

Y - 3

3) 2H - H2O

2 - 18

Y= ?????

4) Z= (1) – (2) – (3)

W = ??????

C:H:O = x/12 : Y/1 : Z/16

Знайти

Згоряє орг. реч. (певної маси 1) і виділяється об’єм СО2 (певної маси 2), і маса Н2О (певної маси 3). Д(СН4) = 2. Знайти формулу?

БІЛЕТ 10