4.Тематичне оцінювання з біології

Вид контролю, мета якого – зясувати якість засвоєння учнями основних понять, провідних ідей теми чи декількох невеликих тем – тематичний контроль.Тематичній атестації підлягають основні результати навчальних досягнень учнів під час вивчення теми (частини теми, сукупності тем). Тематична атестація навчальних досягнень учнів проводиться вчителем відповідно до календарного планування на кожний навчальний рік згідно з графіком. Метод письмової перевірки дає можливість за один урок або частину уроку перевірити якість знань, умінь і навичок всіх учнів класу.

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів із біології:

Початковий рівень навчальних досягнень:учень за допомогою вчителя може розпізнати й назвати окремі біологічні об'єкти; за допомогою підручника наводить елементарні приклади й ознаки біологічних об'єктів за допомогою вчителя виконує лаб і практ роботи з частковим оформленням їх, але без висновків

Середній: учень дає означення окремих біологічних понять, самостійно дає визначення окремих біологічних понять, за допомогою вчителя або підручника відтворює навчальний матеріал, характеризує ознаки біологічних об'єктів наводить прості приклади; за інструкцією виконує лаб й прак роботи. Оформляє їх без висновків.

Достатній:учень самостійно відповідає на поставлені запитання, дає порівняльну характеристику явищ і процесів живої природи, розв'язує типові біологічні вправи й задачі; за інструкцією виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить висновки.

Високий:учень логічно, усвідомлено відтворює навчальний матеріал, виявляє міцні й глибокі знання з біології, може вести дискусію з конкретного питання з використанням міжпредметних зв'язків, виявляє особисту позицію, уміє аналізувати проблему й знаходити шляхи її розв'язання; самостійно користується джерелами інформації; справляється з додатковими завданнями

Білет 9

1. Біологічний кабінет

Особливу роль у формуванні пізнавальної активності в процесі вивчення біології відіграє біологічний кабінеті – це спеціально обладнане приміщення для проведення з учнями теоретичних і практичних занять з предметів біологічного циклу. Але без належної матеріальної бази кабінету біології неможливо актуально впроваджувати нові форми і методи навчання, виконувати лабораторні та практичні роботи. 

Кабінет біології в школі - це навчальний підрозділ школи, призначений для проведення уроків, позакласних і факультативних занять. Це спеціально обладнане приміщення, яке забезпечує наукову організацію праці учнів і вчителів біології, що сприяє підвищенню ефективності проведення уроків. Вся робота здійснюється за допомогою комплексного використання всієї матеріально-технічної і дидактичної бази наявної в кабінеті. Зміст роботи кабінету визначається Законами України "Про освіту", "Про загальну середню освіту", "Про охорону праці", "Про пожежну безпеку", "Про забезпечення санітарного та епідемічного благополуччя населення" та іншими нормативними документами Уряду та Міністерства освіти і науки України. Робота проводиться у відповідності з навчальними планами, програмами і підручниками, програмами факультативних занять, спецкурсів, затвердженими Міносвіти і науки, та планами позакласної роботи з біології.

Оснащення кабінету

Кабінет біології повинен мати два приміщення: клас-лабораторію, де проводяться заняття з учнями, і лаборантську кімнату, в якій зберігаються всі засоби навчання. До кабінету належить    і    куточок   живої   природи,    який    може   бути, розташований   в   окремому   приміщенні   або   лаборантській кімнаті.

Кабінет біології оснащується:

повним комплектом навчального обладнання з біології;

комплектом технічних засобів навчання та пристроями для їх використання;

комплектом навчально-методичних посібників для вчителів та бібліотекою, до якої входять методичні посібники для педагогів та науково-популярна література для учнів;

картотекою дидактичних матеріалів, інструкціями для виконання лабораторних і практичних робіт, екскурсій;

картотекою навчального обладнання та наочних посібників;

протипожежним інвентарем, медичною аптечкою.

До загального обладнання кабінету біології входять:

меблі (робочі місця учнів, робоче місце вчителя, шафи для зберігання навчального обладнання);

класна дошка (різних конструкцій);

технічні засоби навчання (за умови забезпеченості навчального закладу) - ПК, відеоапаратура, кінопроектор, діапроектор, епіпроектор, кодоскоп, телевізор, магнітофон тощо;

пристрої для демонстрування навчального обладнання (екран, підставка для експонатів).

До спеціального обладнання кабінету входять:

постійні стенди і експозиції - "ТБ в кабінеті біології", "Атестація учнів", "Еволюція органічного світу";

портрети видатних вчених (за бажанням вчителя та умов забезпеченості кабінету) - Ч.Дарвіна, Г.Менделя, І.П.Павлова, ВЛ. Вернадського, І.І.Мечнікова, І.М. Сечєнова, М.І.Вавілова; лабораторне обладнання;

•    куток живої природи з відповідною кількістю рослин і тварин.

 Крім цього в кабінеті знаходяться класний куточок, куточок протипожежної безпеки, символіка України.

Кабінет біології не повинен використовуватись в якості класних кімнат для проведення занять з інших предметів.

2. Дискусія — це форма колективного обговорення, мета якої виявити істину через зіставлення різних поглядів, правильне розв’язання проблеми. Під час такого обговорення виявляються різні позиції, а емоційно-інтелектуальний поштовх пробуджує бажання активно мислити. Організація дискусії передбачає 3 етапи:

1. Підготовчий;

2. Основний;

3. Заключний.

На першому етапі доцільно сформулювати тему дискусії й основні питання, які будуть винесені на колективне обговорення, дібрати відповідну літературу для підготовки, визначити час і місце проведення дискусії. Учасників дискусії краще розмістити у приміщенні так, щоб усі присутні бачили одне одного в обличчя і добре чули. На обговорення не слід виносити більше 5 питань. Якщо тема складна то потрібно зробити невеликий вступ, щоб учасникам було легше визначитись щодо основних понять.

На другому етапі обговорюються ті питання, які були винесені на порядок денний. Процесом обговорення керує ведучий від виконання ним своєї ролі багато в чому залежить хід і результати дискусії. Різні заклики ведучого на зразок пам’ятати про регламент: "Дотримуйтесь правил дискусії!Будь-те цивілізовані!" Не знімуть загострення пристрастей, а можуть лише образити членів наради. Проте до поведінки учасників також є певні умови:

• по-перше — вони повинні підготуватися до обговорення обраної теми і виявити готовність викласти свою позицію.

• по-друге — кожен повинен уважно слухати інших і чути про що саме вони говорять.

• по-третє — всім бажано поводитись відповідно до загальноприйнятих норм поведінки, не слід перетворювати дискусію у суперечку.

Якщо внаслідок дискусії виникла пауза — роздуми учасників — переривати її не слід, бо можливо вона допоможе знайти цікавий поворот дискусії.

Третій етап — підбиття підсумків. Це звичайно робить ведучий, але можна доручити це і досвідченому спеціалісту з числа учасників. Він оцінить повноту і глибину теми, новизну інформації, відзначить різні погляди, наголосить на значущих результатах обговорення. Добре якщо до аналізу дискусії буде долучено і інших учасників.

Як свідчать спостереження дискусія не повинна тривати понад 3 години, зловживання часом може викликати роздратування у присутніх. Ведучий має відчути кульмінаційний момент після якого звичайно інтерес до обговорення зменшиться і підбити підсумки. Як правило для повідомлення надається 15-20 хвилин, для виступу 3-5 хвилин. Якщо під впливом дискусії у частини учасників змінилися установки то це означає, що подіяв "ефект переконання". Він виявляється навіть тоді, коли в декого зароджуються сумніви щодо правильності своїх поглядів. "Нульовий ефект" дискусії буває тоді, коли погляди, думки більшості людей не змінюються, це може бути наслідком пасивного ставлення до дискусії та браком підготовки до неї. Якщо в декого під час дискусії сформулюються погляди протилежні тим, які хотілося сформулювати під час організації то це означає дію "ефекту бумеранга", тобто негативний результат дискусії.

3. Нові інформаційні технології навчання, використання компютера при вивченні хімії.

Педагогічна доцільність використання комп'ютера в навчальному процесі визначається педагогічними цілями, досягнення яких можливо тільки за допомогою комп'ютера, тобто завдяки його можливостям.

При навчанні хімії, найбільш природним є використання комп'ютера, виходячи з особливостей хімії як науки Моделювання хімічних явищ і процесів на комп'ютері – необхідно, насамперед, для вивчення явищ і експериментів, що практично неможливо показати в шкільній лабораторії, але вони можуть бути показані за допомогою комп'ютера.

Другий напрямок використання комп'ютера в навчанні хімії – контроль і обробка даних хімічного експерименту. Таке використання комп'ютера корисно тим, що прищеплює учнем навички дослідницької діяльності, формує пізнавальний інтерес, підвищує мотивацію, розвиває наукове мислення.

Серед першого типу причин, безумовно, головними є недостатня забезпеченість загальноосвітніх шкіл сучасними комп'ютерами і явно недостатня кількість відповідних комп'ютерних програм.

Тому нині необхідно, щоб кожен учитель з будь-якої шкільної дисципліни міг підготувати і провести урок з використанням мультимедія, адже урок із застосуванням новітніх комп’ютерних можливостей – це наочно, барвисто, інформативно, інтерактивно, заощаджує час учителя та учня, дозволяє працювати учневі у своєму темпі, дозволяє вчителю працювати з учнем диференційовано і індивідуально, дає можливість оперативно проконтролювати та оцінити результати навчання.

На відміну від звичайних технічних засобів навчання саме мультимедійні дозволяють не тільки наситити учня великою кількістю готових, суворо відібраних організованих завдань, але й розвивати інтелектуальні, творчі здібності, уміння самостійно здобувати нові знання, працювати з різноманітними джерелами інформації. Перевага уроків з використанням новітніх засобів до інших форм занять полягає в тому, що учень самостійно визначає темп своєї пізнавальної діяльності, оскільки сам керує роботою програми за комп’ютером. На традиційному уроці вчитель чітко за часом поділяє етапи уроку і відводить певний час на розв’язання кожного завдання. А на уроках з використанням мультимедія є ідеальна можливість здійснити різнорівневий підхід до навчання, стає можливим навіть індивідуальне навчання кожного учня.

Отже, використовуючи мультимедійні засоби, зокрема презентації, учитель інтенсифікує процес навчання, робить його більш наочним і динамічним. Ефективне використання комп’ютера на уроці, уміле поєднання педагогічної майстерності та можливостей комп’ютерної техніки дозволяє вчителю підвищити якість знань учнів