1.4. Формирование физиологической и познавательной мотивации здоровья в процессе освоения программы Лазарева «Здравствуй»

В процессе формирования мотивации здоровья отмечается периодичность доминирования её составляющих на разных стадиях онтогенеза [8].

В раннем детстве (0-3 года) в основном формируется физиологическая (неосознанная) мотивация здоровья, которая в дальнейшем все более приобретает осознанный познавательный характер [1].

Главным отличием физиологической мотивации здоровья от познавательной является, то что она формируется на неосознанном уровне в виде удовольствия, привычки, стереотипа[2].

Алгоритм формирования физиологической мотивации здоровья (рис.1).

Рис. 1 Алгоритм формирования физиологической мотивации здоровья

питание

экология

движение

образ

дыхание

звук

Данный алгоритм позволяет сформировать в организме ребёнка физиологические динамические стереотипы мотивирования, побуждающие его на неосознанном уровне к оздоровительной деятельности.

В дошкольном возрасте (3-6 лет) наибольшую выраженность имеет мотивация, обусловленная врождённой потребности в информации.

Алгоритм формирования познавательной мотивации здоровья в программе «Здравствуй» представлен на рис. 2 [14].

Рис. 2 Алгоритм формирования познавательной мотивации здоровья в программе «Здравствуй»

конструктивный урок

сказка

песня

факультатив

игра (драматизация)

В начале музыкального урока здоровья используется песня, затем читается и разыгрывается сказка, в которой герои знакомят ребёнка с главными идеями темы. В процессе разыгрывания сказки выучиваются «волшебные слова» ( главная идея урока). После этого дети с героями сказки изучают разделы темы, выполняют задания, решают задачи, рисуют и конструируют на тему урока, играют в игры. Завершается урок театрализованной композицией любого видеофильма [15].

Говоря о формировании мотивации здоровья, разработан дополнительный приём, который может сделать формирование этой мотивации более успешным. Он заключается в том, что все «волшебные слова» в каждой теме написаны в виде небольших песенок, названных мотивами здоровья. Из этих мотивов, которые периодически повторяются , постепенно формируется музыкальная мотивация здоровья , которая через эмоциональный фактор закрепляет формирование общей мотивации здоровья [14].

Главный методологический принцип метода музыкальной психорегуляции дыхания программы «Здравствуй» заключается в устранении двух видов дисбаланса, возникающих при современном образовательном процессе: меж функционального психофизического дисбаланса и межполушарного психического дисбаланса. Без устранения этих видов дисбаланса некие оздоровительные методики, широко распространённые сегодня в общеобразовательных учреждениях, достаточно эффективными не могут быть, иными словами, серьёзное оздоровление ребёнка а образовательном процессе может быть осуществлено лишь при глубинном изменении самой методологии и технологий образования. Метод музыкальной психорегуляции дыхания и является одним из вариантов решения этой проблемы [15].

В процессе оздоровления по этому методу ребёнок осознаёт . что его вокально-речевая деятельность – главный «внутренний тренажёр здоровья» и что « центры здоровья» находятся внутри его самого. Процесс формирования такого сознания у ребёнка и есть процесс формирования само генного мышления – магистрального направления валеологии [4].

Разрабатывая систему психологических факторов, влияющих на физическое здоровье, в программе «Здравствуй!» выдвинули предположение о том, что мотивация здоровья формируется в процессе социализации основных витальных потребностей : в дыхании , сне, питании и пище. Процесс формирования мотивации здоровья проходит этапы доминирования то одного то другого компонента [6].

Витальные потребности обуславливают становление физиологической мотивации. Потребность в увеличении плотности информационного потока – становление познавательной мотивации. Потребность в общении – социальную мотивацию. На базе формирования этих видов мотивации и формируется мотивация здоровья [10].

В программе особое внимание уделено витальной потребности в дыхании, т.к. именно дыхание обладает наибольшим индексом психосоматичности и является своеобразным модулятором между культурой и телесными функциями. Дыхательная функция тесно связана с эмоциями, что особенно наглядно проявляется в грудном и раннем возрасте ребёнка . все это вместе взятое и определило выбор на дыхательной функции и дыхательной потребности как главной психофизиологической основе формирования здоровья [15].