3 Вопрос

Рождение ребенка требует следующих перестроек в жизни супругов и расширенной семьи в целом.

1. Изменения в идентичности и внутренней жизни молодых супругов.

Рождение ребенка в молодой семье, с одной стороны, сопровождается переживанием супругами чувства гордости, радости, волнения, с другой, - необходимостью принятия на себя новых обязанностей и переживанием возросшей ответственности. С рождением ребенка, родители должны включить в свою идентичность представление о себе как о родителе, составленное на основе реального взаимодействия с ребенком.

2. Перераспределение ролей и перемена в супружеских отношениях

В значительной мере отношения между родителями с появлением ребенка будут зависеть от качества родительской позиции.

В начале общения с новорожденным ближе всех к нему находится мать. Отец чаще всего оказывается на периферии взаимодействия. Если мать чрезмерно поглощена заботами о ребенке, отец дистанцируется и от ребенка, и от жены. Муж может ощущать недостаток внимания со стороны жены, жена может чувствовать, что разрывается между мужем и ребенком. Каждый из них может испытывать своеобразную ревность. В значительное мере устранение подобных осложнений зависит от перераспределения обязанностей и ролей в семье.

3. Перемена ролей и отношений в расширенной семье

Проблема изменения отношений в расширенной семье имеет несколько аспектов.

Первый аспект связан с формированием позиции других членов семьи в связи с рождением ребенка, особенно прародителей. В связи с этим, значение приобретает осознание прародителями своей особой роли. Проблемы в формировании позиции прародителей могут проявляться в том, что они либо вообще отказываются от новых ролей, либо, наоборот «с восторгом и усердием».

Второй аспект связан с тем, что с рождением члены расширенных семей автоматически становятся родственниками, хотят они этого или нет.

Третий аспект связан с возможностью возникновения конкурентности во взаимоотношениях членов расширенных семей по поводу ребенка (ревность, дефекты развития, конкуренция воспитательных установок.).

4. Изменение ролей и отношений вне семьи:

Изменение в образе жизни, круге общения молодых родителей.

Необходимость налаживания новых способов взаимодействия с социальными институтами и лицами: сфера медицинского обслуживания; люди и учреждения, способствующие полноценному развитию ребенка (няни, детские сады. секции, кружки и т.д.); вся сфера обслуживания, работающая на удовлетворение потребностей ребенка.

4 Вопрос

Младенчество.

В первый год жизни родители не только ухаживают за ребенком, но и вступают в эмоциональное общение с ним. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддержи­вающее родительское отношение способствует формирова­нию у ребенка доверия к окружающему, интереса к мате­риальному миру, усвоению форм взаимодействия с други­ми.

Родители заботятся о создании обогащенной среды: подбирают игрушки, помогают их рассмотреть, пощупать.

Мать эмоционально поощряет, стимулирует двигатель­ную активность - хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т.д. Она специально пере­ключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с вещами, обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интона­ционные образцы, создает ситуации наиболее ясного отне­сения слова к предмету.

Ранний возраст

Взрослый выс­тупает как субъект ситуативно-делового общения, сотруд­ничества, как образец для подражания, руководитель, кон­тролер, а также источник эмоциональной поддержки. Мать (отец) поддерживает и одобряет попытки самостоятельного передвижения ребенка.

На втором-третьем году жизни возникают новые виды деятельности ребенка - игровая, продуктивная. Мать (отец) может помочь зарождению игры, способствовать становлению рисования, леп­ки, конструирования. Предметные действия, которые вы­полняют функцию внешней ориентировки развивают восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудничества ма­лыша и мамы.

Второй-третий годы жизни — сензитивный период для речевого развития. Важно создавать благоприят­ные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи ребенка.

Необходимо поощрять активность, са­мостоятельность ребенка как субъекта общения и позна­ния, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст - сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, на­глядно-образного мышления, воображения; осмысления за конов физического и социального мира, исходная форма теоретического мышления ребенка, формирования любоз­нательности. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым — вне­ситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. Многие родители считают, что глав­ное — это подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно по возможности раньше начать его учить чте­нию, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зре­лости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель - добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, раскрытия его уникального потенциала. Необходима не акселера­ция, а расширение детского развития - обогащение содер­жания специфических детских форм игровой, практичес­кой, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.

Младший школьный возраст

Переход к школьному обу­чению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится учитель, который вы­ступает как представитель общества, предъявляющий обя­зательные для выполнения требования.

В этот период безусловная родительская любовь подвергается испытанию первыми многочисленными школьными трудно­стями. Близкие пристально следят за успехами ребенка и выра­жают недовольство, если не все идет гладко. Им необходимо построить новую гармонию взаимоотношений с ребенком-школьником, помочь ему в преодолении трудностей адаптации к школе (режиму дня; к новому коллективу — школьному классу, школьным правилам и ограничениям; учителю и т.д.).

Подростковый возраст

В этот период приходится отказаться от «детских» форм контроля, предоставить некоторую свободу действий подро­стку. От родителей требуется готовность по досто­инству оценить ростки нового отношения ко взрослым — появление эмпатии, стремление разделить переживания взрос­лых, помочь, поддержать. Родители должны помнить о таких существенных осо­бенностях переходного периода, как неравномерность фи­зического и психологического развития; повышенная чув­ствительность подростка к отношениям своей внешности, физического облика; выраженная потребность быть «значи­мым» в глазах сверстников, утвердиться среди них; откло­нения самооценки и уровня притязаний в сторону чрезмер­ного занижения или завышения; склонность к немотивиро­ванному риску и неадекватному реагированию (вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, незначительным пово­дам, неумение предвидеть последствия своих поступков; возможность возникновения патологических реакций, пси­хических заболеваний.

Юношеский возраст

Для родителей наступает подготовка к новому периоду жизни, связанному с отрывом возмужавших детей от се­мьи, их вступлением в реальную взрослость.

Отношения с детьми все более теряют иерархический характер, превращаются в более равноправные. Этот про­цесс может пройти с меньшими осложнениями, если роди­тели настроены на принятие изменений, своевременно по­ощряют претензии юношей и девушек на самостоятельность. Иногда переход к отношениям взаимного равенства совер­шается в длительной борьбе родителей и детей, перемежа­ется периодами отдаления, даже разрыва. Взрослость детей не всегда сопровождается их уходом из родительского дома. Часто, напротив, семья увеличивается за счет новых чле­нов, пришедших в нее через брачные связи. Создание благо­желательной обстановки для всей расширенной семьи и хо­роших отношений между собственной семьей и семьей взрос­лого ребенка становится насущной задачей.

Литература:

1. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2004.

2. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под ред. Н.Н. Посысоева. М., 2004

3. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. М., 2007.

4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Под ред. Силяевой Е.Г. М., 2002