12

Семинарское занятие по курсу ССОРО № 1.

Педагогические тесты. Термины и определения. Классификация педагогических тестов.

Отечественная тестология - еще очень молодая наука и находится в стадии становления, одной из важнейших проблем является формирование понятийного и терминологического аппарата.

В настоящий момент в различных изданиях по теории и практике тестирования можно встретить различное толкование и определение одних и тех же понятий, для обозначения одного явления может использоваться несколько синонимических терминов (н-р, дискриминативность - дифференцирующая способность).

Основная группа терминов имеет иноязычное происхождение - их перевод или калькирование, использование в русском языке может привести к различным толкованиям (н-р, у нас тестирование - это проверка знаний посредством теста, за рубежом под тестированием понимается любое экзаменационное испытание).

Отсутствие терминологической точности и наличие понятийной неопределенности может привести к недопониманию. Чтобы этого не произошло уточним некоторую терминологию.

Термин «ТЕСТ» (от англ. Test - испытание, исследование) имеет в русском языке несколько значений:

1) специальное исследование для определения способностей, склонностей, волевых качеств человека;

2) опросник для социологического обследования.

(Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов. – М.: 2006. – с.576).

Но нас интересует только значение, которое используется в тестологии.

Существуют различные точки зрения при определении понятия «тест».

1. Майоров А.Н. определяет тест как инструмент педагогического измерения:

Тест - это инструмент, который состоит из

- квалиметрически выверенной системы тестовых заданий,

- сдандартизированной процедуры проведения и

- заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, а также учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

Квалиметрический – дающий количественную оценку качеству чего-либо, н-р, продукции.

2. Аванесов В.С. предполагает различение теста как метода и теста как инструмента.

1) Тест как метод отражает научный (теоретический) аспект тестологии как науки.

- это целая технология измерения, которая включает в себя:

А) разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых,

Б) стандартизированную процедуру проведения тестирования,

В) методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.

2) Тест как инструмент измерения - это система заданий (в большинстве случаев возрастающей трудности) определенной формы, которая позволяет качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень ЗУН-ов учащихся.

Второе значение чаще возникает в практической области: в сознании тех, кто его использует или испытуемых, которые выполняют тест. Чаще используется именно второе значение. Но при этом надо помнить, что тест как измерительный инструмент является частью научного метода измерения (тестирования, теста) и соответственно должен отвечать ряду требований по его разработке, использованию и оцениванию результатов, которые определяются научными подходами.

Отличия теста от других форм контроля.

1. Содержание теста подвергается четкому планированию.

На стадии разработки теста проходит отбор содержания, которое будет подвергаться проверке, планируется форма заданий, их количество и расположение. Содержательный план теста анализируется экспертами.

2. Форма заданий. В тестах форма заданий стандартизирована (т.е. одинакова для всех) - по форме предъявления и по форме записи ответов.

3. Наличие статистических характеристик у тестовых заданий.

Заранее известно, какова трудность предлагаемого задания, будет ли оно одинаково выполняться слабыми и сильными испытуемыми или нет (дифференцирующая способность) и др.

4. Наличие специальных шкал, которые соотнесены со стандартизированными нормами, для подведения результатов тестирования.

5. Наличие оценок точности измерения (ошибки измерения). С помощью статистических методов мы можем оценить ошибку измерения, а по результатам оценки принять или не принять результаты тестирования.

Преимущества теста перед традиционными формами контроля учебных достижений:

1. объективность,

2. надежность,

3. точность,

4. экономичность измерений.

Преимущества тестового контроля:

1. Возможность контроля на всех этапах обучения.

2. Возможность сочетания с традиционными формами контроля.

3. Индивидуальный характер контроля.

4. Единство требований ко всем испытуемым.

5. Возможность распределения (ранжировки) уровня учебных достижений обучающихся в широком объеме (диапазоне).

6. Объективность контроля.

7. Эффективность тестового контроля, которая позволяет проводить контроль любой выборки испытуемых за короткое время.

8. Охват всех разделов программы.

9. Учет специфических особенностей каждого предмета за счет многообразия видов тестовых заданий.

10. Стандартизированность (установление единых обязательных стандартов) и возможность разработки единого теста для разных учебных заведений на основе требований ГОС.

11. Высокий прогноз (прогностическая валидность - достоверность) вступительных испытаний, который позволяет предвидеть успехи обучающихся в будущем.

12. Высокая содержательная валидность и надежность тестового контроля, которая позволяет говорить о полноценной педагогической оценке уровня обученности.

13. Высокая критериальная валидность итоговых аттестационных тестов.