Розділ 5 ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ

5.1. Соціально-педагогічні аспекти змісту освіти дорослих

Під освітою дорослих розуміють відокремлену частину си­стеми освіти, основним завданням якої є сприяння всебічному роз­витку людини в період її самостійного життя'.

Освіта дорослих суттєво відрізняється від дитячо-юнаць­кої освіти трьома головними особливостями:

а) специфікою контингенту: суб'єктами навчальної діяльності є особи, включені до сфер професійної праці, які мають певний професійний досвід чи потенційно здатні до трудової діяльності;

б) своєрідністю освітніх закладів, форм та методів їх діяль­ності - їх орієнтація на освітні потреби осіб, які є суб'єктами різних видів практичної діяльності, і на режим їх соціального життя;

в) змістом цілей і завдань освітнього процесу, особливос­тями форм і методів педагогічної роботи із суб'єктами навчаль­ної діяльності.

Освіта дорослих-це особливий соціальний інститут, основ­ними функціями якого можемо вважати:

1) культурно-історичну (корекція, адаптація і передача но­вим поколінням дорослих накопиченого соціального досвіду);

2) соціальну (соціалізація індивідів і подальший розвиток їх особистості);

3) соціально-економічну (підготовка функціонально грамот­них працівників для постійного ринку праці і, як наслідок, зменшен­ня соціальної поляризації).

У центрі уваги освіти дорослих постають завдання соціаль­ної корекції й адаптації безробітних (тих, хто раніше працював, ,і не втратив роботу; тих, хто добровільно залишив роботу, непрацевлаштованих випускників навчальних закладів тощо); військовослужбовців, звільнених у запас; пенсіонерів та людей похилого віку; жінок; біженців; інвалідів; функціонально негра­мотних працівників та представників етнокультурних меншин тощо.

Можемо передбачити, що визначальним в орієнтації дорослих у сфері освіти (чого і як учитися) стане субкультура кожної соціально-професійної групи. Найбільш значущим компонентом змісту освіти в даному випадку стане комплекс проблем, пов'язаних із життєвим і професійним самовизначенням представників цих груп.

Вивчення освітніх орієнтацій дозволяє зробити припущення про те, що зміст освіти дорослих має бути спрямований на соціалізацію особистості, при цьому доцільно розглядати кілька по­зицій:

- освіта як джерело неперервного морального, духовного вдосконалення людини, її гармонійного розвитку, як засіб "особистої самостійності", обгрунтованого вибору життєвих цінностей з урахуванням особливостей (національних, ста­тевих, майнових, регіональних);

- освіта як засіб, що сприяє виконанню різних соціальних ро­лей (жінки, чоловіка, воїна, вихователя, члена сім їтощо);

- освіта як можливість отримання професії;

- освіта як опора, що дозволяє "триматись на плаву" в екстре­мальних ситуаціях (освіта для біженців, для переселенців, для колишніх воїнів, освіта в пенітенціарних закладах тощо);

- освіта, яка дозволяє готувати фахівців в умовах неста­більності (освіта для фронтових медсестер, підготовка лю­дей, які використовують нову військову техніку, навчання фахівців для проведення дезінфекцій та ін.).

Зміст освіти дорослих у загальному вигляді означає су­купність досягнень у різних сферах життєдіяльності людського суспільства, які необхідно зробити надбанням осіб, залучених в освітній процес. Характерним є обсяг соціально-культурного до­свіду, який потрібно засвоїти, що залежить від конкретних обста­вин, місця і часу, зокрема від типу і рівня освітнього закладу. На­звана сукупність визначає предметний зміст різних напрямків освітньої діяльності, виділених відповідно до структури соціаль­ного досвіду. До його основних складових відносяться:

а) досвід ефективної практичної діяльності, тобто успішного виконання зав­дань у трудовій, економічній, політичній, соціальній та інших га­лузях;

б) пізнавальний досвід - методи і результати засвоєння зако­номірностей навколишньої дійсності;

в) досвід соціальної взаємодії у процесі досягнення загаль­ної мети;

г) морально-етичний досвід, відображений у моралі, праві, інших нормах Людського співжиття;

д) духовно-культур­ний досвід - образно-емоційне сприйняття життя, естетичне став­лення до його проявів.

Для розвитку активності дорослих учнів неабиякого значен­ня набуває визначення і специфічна дидактична переробка змісту освіти. Було б наївно думати, що дорослі стануть активно вчити­ся, якщо в системі післядипломної освіти їм пропонують про­слухати повторно в скороченому варіанті вузівський курс навчан­ня (як це, на жаль, доволі часто практикується у системі підви­щення кваліфікації).

Основний курс навчання (без ґрунтовної перевірки його змісту для навчання дорослих) допускається тоді, коли дорослі опанову­ють новий фах, тобто не мають попередньої підготовки у даній га­лузі чи переучуються за іншим фахом. У всіх інших випадках потрібна спеціальна переробка змісту навчання відповідно до кон­кретного контингенту учнів. Така переробка перш за все передбачає:

1. Суттєве ущільнення інформаційної насиченості навчального матеріалу.

2. Навчальний матеріал має бути адаптований відповідно до рівня підготовки контингенту учнів.

3. Зміст освіти повинен бути якомога більше зорієнтований на практичне застосування.

Для подання змісту освіти (як на одному занятті, так і під час вивчення навчального курсу в цілому) доцільно виділити в ньому шість найбільш актуальних фаз:

• актуалізація проблеми, що вивчається, визначення її місця у даній науці, а також серед інших галузей знань, її користь;

• конкретизація: передбачає розгляд суті проблеми, її основ­них понять і закономірностей;

• проблематизація: передбачає розкриття протиріч у розділі знань, що вичаються, показ невирішених поки що питань;

• практизація: переведення теоретичних питань проблеми, що вивчається, у практичну площину;

• рекомендація: поради викладача щодо подальшого вивчен­ня проблеми шляхом самоосвіти.

Освіта дорослих багато в чому залежить від характеру на­вчальних програм, в яких вибудовується зміст освіти. Простіше за все в подібній програмі в компактному вигляді подати всі відо­мості з одного навчального предмета (наприклад, традиційний курс бухгалтерської справи), що й роблять деякі платні курси. Але ж сучасна бухгалтерська справа- це і врахування кон'юнкту­ри, і маркетинг, і моніторинг, і відрахування податків, й уміння вести розрахунки через комп'ютер, і багато іншого, що виходить за рамки традиційного навчального предмета. Значить, у сучасній освіті дорослих і в програмах їх навчання необхідна не предметна, а міжпредметна, інакше кажучи, проблемна побудова змісту ос­віти. Комплексні проблеми вимагають від андрагога високої ком­петентності, ретельної розробки навчальних програм і кож­ного окремого заняття.