7. Анализ конца урока:

• подведение итогов (делает это сам или ученики, с помощью вопроса и т.д.);

• методика задавания домашнего задания (соответствовало ли оно теме урока, каков его объем, не допущена ли перегрузка, делал ли инструктаж, разбор и т.д.);

• своевременность окончания (со звонком или после).

Вывод: об умении учителя завершить урок.

8. Реализация учителем в ходе всего урока принципов обучения:

а) принципов наглядности:

• указать виды используемой наглядности (натуральная, объемная, изобразительная, символическая, зрительно-слуховая);

• правильность ее использования на разных уроках и ступенях процесса обучения;

• формы сочетания слова и наглядных средств;

• способствовали ли они развитию мыслительной деятельности (привести примеры) или наоборот тормозили развитие мышления.

Вывод: об умении учителя пользоваться наглядными пособиями.

б) реализация принципа систематичности и последовательности:

• логическая последовательность этапов урока;

• привести факты урока, подтверждающие или отрицающие реализацию учителем данного принципа (от простого к сложному, от легкого к трудному, от близкого к далекому, от частного к общему);

• как реализован данный принцип в различных звеньях процесса обучения;

Вывод: о теоретической подготовке учителя к ведению урока.

в) реализация принципа сознательности и активности в обучении:

• как учитель активизировал познавательную деятельность учащихся, какие использовал для этой цели задачи, вопросы, факты, примеры, задания;

• проанализировать знания учащихся с точки зрения черт, характеризующих сознательность усвоения;

• знание конкретных фактов;

• умение анализировать эти факты и делать выводы;

• умение выражать их в правильной речи;

• умение пользоваться знаниями на практике.

Вывод: о реализации учителем принципа сознательности и активности в обучении.

г) принцип научности:

• содержание материала (достоверность, научность);

• методы и приемы познания (организация наблюдений и т.п.);

• связь с практикой (где она проявилась).

Вывод: о реализации учителем принципа научности.

д) доступности:

• опора на имеющийся опыт учащихся;

• соответствие знаний уровню развития учащихся;

• учет индивидуальных особенностей учащихся.

Вывод: о реализации учителем принципа доступности.

е) прочности:

• выделение главного в изучаемом материале;

• связь главного в уроке и имеющихся у ребенка знаний;

• использование практических работ.

Вывод: о реализации учителем принципа прочности.

ж) индивидуального подхода в обучении:

• дифференциация заданий (на уроке, домашнее задание);

• оценка знаний;

• опрос на уроке.

Вывод: о реализации учителем индивидуального подхода в обучении.

9.Поведение учащихся на уроке:

• дисциплинированность;

• активность;

• внимательность;

• работоспособность;

• заинтересованность;

• прилежание.

Вывод: о поведении учащихся на уроке.

10. Поведение учителя на уроке:

• внешний облик, движения, манеры;

• владение голосом, речью (правильность, дикция, темп, выразительность);

• уверенность;

• собранность;

• находчивость;

• умение наблюдать класс и отдельных учащихся;

• умение работать с отдельными учащимися и всем классом одновременно;

• внимательность к психическому состоянию школьника, последовательность и педагогическая целесообразность требований. Были или нет нарушения педагогического такта, проявившиеся в:

• приказном тоне обращения (например: подними руку, читай, пиши, чего сидишь и т.п.);

• многословии, излишестве замечаний, реплик (долго-долго пишите, быстро-быстро пишите);

• однообразии педагогических воздействий (например: Тише, ребята! Что за шум? Кто не работает? и т.п.).

В конце анализа сделать выводы и предложения.

Схема анализа урока по курсу «Человек и мир»

1. Соответствие содержания и объема материала урока, знаний, умений и навыков учащихся программе предмета.

2. Методически грамотные формулировки задач урока и его этапов, соответствие структуры урока его типу.

3. Научность содержания материала. Использование новейших фактов науки. Направленность на формирование диалектико-материалистического мировоззрения. Четкость раскрытия сущности научных фактов и явлений.

4. Устанавливаются ли взаимосвязи между предметами и явлениями природы, неживой и живой природой, природой и трудовой деятельностью человека.

5. Доступность сообщаемых знаний, соответствие природоведческих и социальных понятий, фактов, выводов, обобщений возрастным особенностям учащихся и их развитию.

6. Реализация краеведческого и других принципов обучения.

7. Использование натуральных объектов, пособий, ТСО и другой наглядности. Соответствие средств обучения теме урока, соблюдение требований к методике их использования.

8. Соответствие методов обучения содержанию материала урока, требованиям общего развития учащихся. Использованы ли возможности применения наблюдений, опытов, практических работ, учатся ли дети пользоваться учебником и другими пособиями. Применяются ли элементы проблемного обучения и других образовательных технологий.

9. Использование занимательности и игр, способствующих решению образовательных и развивающих задач урока.

10. Сочетание на уроке индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы.

11. Нацеливает ли домашнее задание и его проверка на приобретение знаний в самой природе (самостоятельные наблюдения) и из других источников. Включает ли проверка домашнего задания обсуждение и обобщение наблюдений за природой и погодными явлениями.

12. В какой мере осуществляются задачи экологического, эстетического, нравственного, валеологического, трудового воспитания.