Методика «Исключение четвертого лишнего»

Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Стимульный материал: картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам: 1) по величине; 2) по форме; 3) по цвету; 4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и др. – 4 шт. от простого к сложному)

Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов. 10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут. 6-7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут. 4-5 баллов – ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут. 2-3 балла – ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут. 0-1 балл – ребенок за 3 минуты не справился с заданием.

Выводы об уровне развития. 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Рассмотрим результаты эксперимента. Для объективности и удобства анализа и оценки результатов деятельности детей в каждой методике существует критерий оценки каждого задания.

В результате исследования уровня мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, имеющих лёгкую степень умственной отсталости по трём методикам, были получены следующие результаты (см. Табл. 1).

Таблица 1. Результаты исследования уровня мыслительной деятельности детей с умственной отсталостью экспериментальной группы по двум методикам.

Имя ребенка		ПУ методика №1			ПУ методика №2
	(%)				(%)
Дима Ф.		35		33
Денис К.		36			35
Дима П.		33			20
Василиса М.		26			25
Якут И.		43			35
Саша Б.		20			15
Коля С.		13			15
Ваня И.		13			20
Максим К.		30			25
Данил П.		40			45

При подсчёте результатов исследования уровня развития мыслительной деятельности детей экспериментальной группы по итогам всех двух методик были получены данные, отражённые в диаграмме (Рис.1).

Рис 1 – результат тестирования

Таблица 2. Результаты исследования уровня мыслительной деятельности детей нормальным развитием экспериментальной группы по двум методикам.

Имя ребенка		ПУ методика №1		ПУ методика №2
		(%)	(%)
Боря М		95		90
Дима К		88		80
Ирина П		90		90
Костя В		89		85
Валера Ж		90		90
Мила Н		91		85
Эльвира Т		95		79
Никита С		96		83
Нина Х		93		84
Данил А		9		80

Рисунок 2 – результат тестирования

Диаграмма показывает, что по результатам методик в исследуемой группе не обнаружилось ни одного ребёнка с наивысшим уровнем развития мыслительной деятельности. Большинство детей имеют низкий уровень развития словесно - логического мышления и уровня обобщения на уровне представлений.

Выводы по II главе

 Экспериментальное исследование особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых младших школьников было организовано на базе «МБОУ Есаульской специальной (коррекционной) школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья» п. Есаульский, Челябинская область

В исследовании использовались диагностические тестовые методики, направленные на выявление уровня наглядно - образного и словесно -логического мышления детей, а также исследование мыслительных процессов анализа, обобщения, сравнения, изучение соотношения уровней развития и речи.

В результате исследования, гипотеза о том, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием была подтверждена.

Приложение 2

 

Коррекционная работа по развитию мышления умственно отсталых младших школьников

 

Работа над развитием всех форм мышления умственно отсталых школьников — одно из основных направлений коррекционной работы и является важнейшим фактором, способствующим продвижению детей в плане познавательной деятельности. Эта работа необходима для социальной адаптации в широком понимании этого термина [19].

В специальную коррекционную школу дети приходят с разным уровнем общего психического развития, недостатками развития всех форм мышления. Поэтому необходимо организовать работу так, чтобы были затронуты все его разновидности и мыслительные процессы.

Самым эффективным способом развития наглядно-действенного мышления является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования. Поэтому желательно, чтобы каждом классе был набор самых разных конструкторов (пластмассовых, металлических, деревянных и др.) [27].

Развитию этого этапа мышления способствуют задания и упражнения со спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них так, чтобы получить другую фигуру), а также задания с ножницами и бумагой.

Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: рисование, прохождение лабиринтов, вышеописанная работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать.

Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения:

- "Четвертый лишний": задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех (для этого упражнения удобно использовать карточки лото);

- придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию;

- загадки и логические задачи, головоломки, многочисленные примеры которых можно найти в разнообразных методических пособиях