1. Целенаправленность урока. Какова цель и задачи урока? Насколько точно и конкретно они определены? Возможно ли реально проверить, достигнуты ли они? Оправдана ли цель урока содержанием программы? Реализованы ли задачи и цели урока?

2. Целесообразность структуры урока. Соответствует ли структура урока его цели и задачам? Логично ли построен урок, какие этапы можно выделить в структуре урока, как этапы связаны между собой? Меняются ли характер деятельности детей на уроке, формы работы? Чем мотивирована смена видов и форм деятельности?

3. Содержательность урока. Соответствует ли содержание урока требованиям государственных программ? Правильность подбора учителем материала для урока: для опроса, создания проблемной ситуации, объяснения нового. Достаточно ли было личностно ориентировано содержание материала на уроке; в чем это проявлялось? Полнота, достоверность, научность изложения материала, его соответствие возрастным особенностям младших школьников. Организация самостоятельной работы учащихся, характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, вариативность, степень сложности, заданий. Связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение младших школьников применению своих знаний на практике. Использование жизненного опыта учащихся с целью развития у них познавательной активности самостоятельности.

4. Методический аспект урока. Каким образом учитель обеспечивал возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация успешности учения? Обоснованность правильности отбора методов, приемов и средств обучения: соответствие цели и образовательным, воспитательным и развивающим задачам урока, их разнообразие, оптимальное сочетание. Соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приемов. Целесообразность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала, средств ИКТ.

5. Организация познавательной деятельности учащихся. Создавались ли на уроке условия для интеллектуальной напряженности? Как стимулировалась внутренняя (мыслительная) активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся и как она была организована? Место, форма, последовательность вопросов и заданий, способы активизации познавательной деятельности младших школьников, их эффективность.

6. Степень активности и самостоятельности учеников. В каком соотношении была активность учителя и учащихся? Не нарушалось ли оно? Активны ли младшие школьники на уроке? Чем вызвана эта активность? Заинтересованы ли ученики материалом урока, их отношение к уроку. Роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке. Организует ли учитель самостоятельную работу школьников или работает за них? Сочетает ли коллективную и индивидуальную работу учащихся на уроке?

7. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке. Как проводилась дифференциация младших школьников, и как осуществлялся дифференцированный подход? На каком этапе урока проводилась индивидуальная работа с учащимися?

8. Атмосфера урока. Какова манера общения учителя с учениками? Насколько она психологически и педагогически оправдана? Замечает ли учитель эмоциональные реакции учеников, перемены в настроении, моменты снижения активности, внимания? Как реагирует? Насколько комфортно чувствуют себя на уроке сильные и слабые ученики? Какими средствами добивается учитель детского внимания, заинтересованности, активности?

9. Профессиональные умения. Соответствует ли речь учителя профессиональным требованиям (четкость, ясность, правильность, эмоциональность, убедительность и т. п.)? Способен ли учитель адекватно реагировать на неожиданный ответ ученика, на незапланированный поворот в ходе урока? Умеет ли учитель добиться ответа на свой вопрос, помочь детям найти решение поставленной перед ними задачи? Умеет ли распределять внимание на уроке? Какие средства поощрения и неодобрения использует? Требователен ли?

10. Оценка работы учеников, объективность и мотивировка вы­ставления оценки.

11. Наличие, объем, характер домашнего задания. Как организована проверка домашнего задания? Как связано домашнее задание к следующему уроку с изучаемым материалом? Каков характер заданий (репродуктивный, поисковый, творческий) и чем он обусловлен? Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

12. Эффективность урока. Достиг ли урок поставленной цели? Что этому способствовало или помешало?

13. Выводы и предложения. Самоанализ урока в начальной школе

Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе – тот истинно велик.

Пьер Гренгор

В ходе педагогической практики студенту-практиканту необходимо проводить самоанализ проведенных им уроков.

Самоанализ – работа сложная и творческая, ничуть не уступающая по трудности подготовке и проведению занятия. Квалифицированное проведение самоанализа способствует значительному продвижению учителя в его развитии.

С какой целью необходимо проводить самоанализ?

• во-первых, с целью рефлексии, самоанализ – универсальный и лучший способ погружения в ситуацию, ведущую учителя в режим саморазвития;

• во-вторых, самоанализ – прекрасное средство психологической самозащиты педагога, так как право на самоанализ и оценку своего творчества может избавить учителя от лишних тревог и переживаний, не закрывая при этом путь к действительно конструктивной критике его работы в диалоге с экспертами, оценивающим урок, кем бы они ни были;

• в-третьих, без самоанализа урока невозможно реально улучшить качество своей работы за счет передового опыта и научных достижений. Путь от своих проблем к опыту «классиков» оказывается многократно более плодотворным, чем копирование чужого опыта без примерки на собственную индивидуальность;

• в-четвертых, без самоанализа урока учителю трудно осознать себя его полноценным и полноправным автором;

• в-пятых, без оперативного самоанализа только что проведенного урока невозможно выстроить целостную и непрерывно развивающуюся систему образовательного взаимодействия «учитель – учащийся».

Чтобы осуществить самоанализ урока, мы предлагаем Вам ответить на следующие вопросы до проведения урока:

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся учтены при планировании данного урока?

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Какова его цель? Прослеживается ли связь с целями предыдущих и последующих уроков? Как данный урок связан с предыдущим уроком? Каким образом этот урок войдет в систему последующих уроков? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

2. Каковы задачи урока: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Соответствуют ли они учебной программе? Обеспечена ли их комплексность, взаимосвязь? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных школьников?

3. Какие методы, приемы, основные и вспомогательные средства Вы будете использовать? Какие упражнения превалируют на Вашем уроке? Дайте обоснование Вашему выбору.

4. Какой учебный материал Вы будете использовать? На каком содержании (понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся?

5. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навы­ков? В каких формах и какими методами осуществляется? Почему?

6. Предусмотрены ли резервные задания, запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации?

А также следует ответить на вопросы после проведения урока:

1. Достигнута ли цель урока? Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то, какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

2. Какое значение имел данный урок для Ваших учащихся? Какие знания и умения приобрели учащиеся на этом уроке? Объясните, каким образом они смогут применить эти знания и умения на последующих уроках?

3. Пришлось ли Вам внести какие-либо изменения в запланированном уроке (отклониться от плана)? Почему? Ответ обоснуйте.

4. Имели ли Ваши учебные стратегии успех? Рационально ли было выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли были «связки» между этапами урока?

5. Какие учебные и другие материалы лучше всего помогли повысить эффективность урока?

6. Какой аспект урока Вам не удался? Какой получился лучше всего?

7. За счет чего обеспечивалась высокая / средняя / низкая работоспособность учащихся и за счет чего предупреждались перегрузки?

8. Каким образом поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения? Как реализовано воспитательное влияние личности учителя?

9. Что бы Вы изменили, если бы проводили этот урок повторно?

10. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?