I. Диагностика познавательной сферы учащихся

1.1 Методика определения типа памяти

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки слов прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятими­нутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и “записывает” пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые он запомнил. После перерыва предъявляются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.

Обработка результатов

Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было больше воспроизведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С):

, где а – количество правильно воспроизведенных слов.

Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у школьника данный тип памяти.

I ДИРИЖАБЛЬ ЛАМПА ЯБЛОКО КАРАНДАШ ГРОЗА УТКА ОБРУЧ МЕЛЬНИЦА ПОПУГАЙ ЛИСТОК	III ПАРОХОД СОБАКА ПАРТА САПОГИ СКОВОРОДА КАЛАЧ РОЩА ГРИБ ШУТКА СЕНО
II САМОЛЕТ ЧАЙНИК БАБОЧКА НОГИ БРЕВНО СВЕЧА ТАЧКА ЖУРНАЛ МАШИНА СТОЛБ	IV ВОЛК БОЧКА КОНЬКИ САМОВАР ПИЛА ВЕСЛО ЗАГАДКА ПРОГУЛКА КНИГА ТРАКТОР

1.2 Методика заучивания 10 слов. (а. Р. Лурия)

Анализируется состояние памяти (непосредственного запомина­ния), утомляемости, активности внимания.

Ход выполнения задания.

Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не име­ющие между собой связи, и фиксирует их последующее называние ис­пытуемым с помощью знаков “+” и “—” в бланке, где отведено не­сколько строк под номерами (№ 1 – № 5) для результатов соответст­венно первого, второго и т. д. воспроизведения (см. материал к ме­тодике).

Инструкция дается ребенку в не­сколько этапов. Первый этап: “Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо вниматель­но. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запом­нишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. По­нятно?” Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.

Второй этап: “Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил,— все вместе, в любом порядке”.

Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: “Еще раз”. При комплексном обследовании школьника последующий час желательно заполнить другими методиками, а затем повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов эксперимен­татором.

По полученному протоколу составляется “кривая запоминания” (см. материал к методике). По ней анализируют особенности запоми­нания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением растет чис­ло правильно названных слов; умственно отсталые дети воспроизво­дят меньшее число, могут демонстрировать застревание на “лиш­них” словах.

Если ребенок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым ра­зом все меньше и меньше (кривая не возрастает, а снижается на гра­фике), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму “плато”, свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности.

Таблица 1. Материал к методике “заучивание 10 слов”

Образец протокола
№ воспро­изведения	Лес	Хлеб	Окно	Стул	Вода	Брат	Конь	Гриб	Игла	Мед
1	+	–	+	+	–	+	+	–	–	–
2	+	+	–	–	+	+	–	–	+	+
3	+	+	+	+	+	+	+	+	–	+
4	+	+	+	+	+	+	+	–	+	+
5	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Спустя час	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+

Рис. 1. Примерный график кривой запоминания.