Педагогическое руководство коллективом

Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влияния коллектива на личность. В школьном коллективе процессы развиваются так интенсивно и быстро, что даже специалисты не успевают за ходом событий. Однако видим, что процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый.

Управлять ученическим коллективом – это, значит, управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учётом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления.

Управление ученическим коллективом осуществляется как две взаимосвязанные процедуры:

• сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках;

• организация адекватного его состоянию воздействия, имеющего целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин).

Важнейшее условие оптимизации заключается в интеграции оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов.

Такая интеграция достигается путем:

• использования комплекса педагогических воздействий на коллектив.

• постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жизни.

• создание таких ситуаций в жизни коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов.

• расширения функций ученического самоуправления.

• объединение усилий всех тех, кто учувствует в работе с коллективом.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественными стремлениями учени-ков к самостоятельности, независимости, желанием проявлять свою инициативу и самодеятельность. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить.

 2. Коллектив – динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная, как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию самоуправления, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

 3. Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель доби-вается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную связь с семьёй. Организация и координация воспитательных влияний – важнейшая обязанность классного руководителя.

 4. Формализм – злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заклю-чается не только в пересмотре целей и содержания коллективистического воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются.

 5. Показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по общим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должно его убедить и выработать необходимую линию общественного поведения.

6. Демократизация воспитания не означает упразднение контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях  вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).

 7. Психические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру: 1-й уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений) – проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, затрудненности или легкости контактов; 2-ой уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения) – по учебе, спорту, отдыху; 3-й уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности.

 8. Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений – неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально, либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений.

 9. Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентаций. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятных условиях, а в другом – нет. Поэтому надо создать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

 10. На положение школьника влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают ведущие положения, тем самым, повышая свой престиж.

А.С. Макаренко, разработавший систему воспитания детей в коллективе, для коллектива и через коллектив, остро критиковал распространенную в его время среди педагогов формулировку, данную (педагогами), под которыми под коллективом понимали «группу взаимодействующих лиц, совокупно реагирующих на те или иные раздражения». С сарказмом А.С. Макаренко говорил, что  от этого определения на 10 верст пахнет биологизмом, что оно может быть применено к стае обезьян, но совершенно не пригодно для коллектива людей, для человеческой деятельности. Если даже его отнести к людям, то тогда под такое понятие коллектива можно все, что угодно, вплоть до пассажиров трамвайного вагона, до уличной толпы, пьяных, которые подрались.

А.С. Макаренко подчеркивал, что только социальное единство людей, основанное на социалистическом принципе объединения, может быть названо коллективом.

А.С. Макаренко так характеризовал коллектив: «По нашему мнению, коллектив есть контактная совокупность, основанная на социальном принципе объединения. По отношению к отдельной личности коллектив утверждает суверенитет целостного коллектива, замечал что, поскольку советская система воспитания является социалистической, то и наша воспитывающая организация имеет форму коллектива.

Наиболее известным в практике и исследованным в педагогической теории является первичный классный коллектив. В этой работе речь и пойдет о школьном коллективе. Школьный коллектив – это не только ученики школы. Он включает в себя также и педагогический персонал.

Ученический и педагогический коллектив – отдельные объединения, которые живут своей жизнью, каждый из них имеет свои закономерности становления и развития. Между ними нельзя провести какой-либо резкой грани, они не отдельны друг от друга какой-то стеной, они в своем единстве представляют школьный коллектив, вместе с тем они и не сливаются в единое целое.