Принципы воспитания

Принципы воспитания – это руководящие положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса. Они проистекают от цели и воспитания. К принципам воспитания предъявляются следующие требования:

• обязательность: принцип воспитания – это предписание к деятельности педагога, а не совет или рекомендация. Нарушение принципов воспитания подрывает основы этого процесса;

• комплексность: принципы используются не поочередно, а одновременно;

• равнозначность: среди принципов воспитания нет главных или второстепенных, все принципы требуют одинакового внимания.

1. Принцип общественной направленности – требует подчинения всей деятель-ности педагога задачам воспитания детей в соответствие с государственной стратегией воспитания. Принцип направляет деятельность воспитателей, учителей на формирование социально положительной и полезной личности. Качества (социальные, гражданские) личности формируются на основе принятых в РФ конституций, законов (об образовании). В процессе  выработки этих качеств необходимо сочетать общественно-полезную деятельность с нравственным просвещением (воздействие на осознание детей словом).

 2. Связь воспитания с жизнью и трудом. О том, что воспитание не должно быть оторвано от жизни ребенка, понимали уже античные педагоги. Лучшей школой воспитания является сама жизнь. Этот принцип требует деятельности педагога в 2-х  направлениях:

• Знакомить воспитанников с общественной  и трудовой  жизнью людей и происходящими в ней переменами.

• Привлекать воспитанников к общественно-полезной деятельности.

Данный принцип требует соблюдения ряда правил:

• Привлекать детей к посильной и конкретной деятельности, показывать нужность труда.

• Объяснять, что главный вклад в общественное производство – это учебный труд, помощь родителям дома и помощь в школе. Однако не следует препятствовать желанию детей поработать во время каникул и в свободное от учебы время.

• Широко использовать на уроках и во время внеклассной работы местный краеведческий материал. Постоянный пересмотр содержания воспитания и его методики в соответствии с изменениями в социальной и хозяйственных сферах страны.

3. Опора на положительное. Философской основой этого принципа является философское положение о «противоречивости» человеческой природы: в человеке положительные качества могут легко уживаться с отрицательными, не бывает людей 100% положительных или сплошь отрицательных. Задача педагога – добиться, чтобы в ребенке положительных качеств стало больше, а отрицательных - меньше. Для успешного решения этой задачи необходимо соблюдать правила:

• Не акцентировать внимания только не недостатках воспитанников.

• Создавать в учебно-воспитательных учреждениях положительный воспитательный фон.

• Не скупиться на комплименты, внушать уверенность в свои,  ободрять при неудачах.

4. Гуманизация воспитания. Гуманизм (от лат. humanus – человечный) – мировоз-зрение, основанное на принципах равенства, справедливости, человечности отношений между людьми, проникнутое уважением к человеческому  достоинству, заботой о благе людей.

Данный принцип требует:

• гуманного отношения к личности воспитанника;

• уважение его прав и свобод;

• предъявление воспитаннику посильных и разумных требований;

• ненасильственное формирование качеств личности;

• отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

• признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат  ее убеждениям (например: религиозным).

5.  Личностный подход означает опору на личностные качества, которые выражают:

• направленность личности,

• ценностные ориентации,

• жизненные планы,

• установки, мотивы поведения и деятельности.

Принцип требует, чтобы воспитатель:

• изучал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды вкуса, привычки воспитанников;

• умел определить уровень сформированности таких личностных качеств, как образ мышления,  отношение к труду, жизни, мотивы, интересы, установки, направленность личность, ценностные ориентации, жизненные планы;

• привлекал воспитанников к посильной воспитательной деятельности, обеспечивающей развитие воспитанников;

• выявлял и устранял причины, мешающие достижению поставленных целей

• сочетал воспитание с самовоспитанием;

• развивал самостоятельность, инициативы воспитанников.