Диалектика процесса воспитания, его движущие силы

Воспитательный процесс диалектичен. Диалектичность  воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Он изменяется в зависимости о возрастных особенностей воспитанников, от конкретных условий, в которых протекает.

Движущими силами всякого развития, в том числе и развития процесса воспитания являются противоречия, которые бывают внешними и внутренними.

Основным внутренним противоречием является противоречие между потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающие при этом «рассогласования» побуждают человека активно пополнять свой опыт, приобретать знания и формы поведения, усваивать нормы и правила.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Актуальными на сегодняшний день являются:

• противоречия между школой и семьей (противодействие семьи некоторым требованиям педагога);

• противоречия в содержании информации (политической, исторической, литературной);

• противоречия между словом и делом;

• противоречия между требованиями и уровнем подготовленности воспитанников;

• противоречия между внешним влиянием и внутренним стремлением воспитанников.

– 3 –

Системы и структуры процесса воспитания

Процесс воспитания рассматривается педагогической наукой как сложная динамическая система, состоящая из множества компонентов. В то же время процесс воспитания, будучи системой, является частью целостного педагогического процесса, который также включает такие компоненты (подсистемы) как процесс  образования, процесс развития, процесс формирования.

В современной педагогике разработаны многочисленные структуры системы процесса воспитания. Они получены на основании  соответствующих критериев (критерий в переводе с греческого – признак) выделения (обособления).

Основными критериями построения систем и структур воспитательного процесса являются критерии:

• целей и задач,

• содержания воспитательного процесса,

• взаимодействие воспитателей и воспитанников,

• применяемых методов, форм воспитания,

• этапов развития процесса.

1-ая структура воспитательного процесса  по целевому критерию  представляет собой совокупность (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс воспитания. В современной Российской школе процесс воспитания направлен на:

• Целостное  формирование личности с учетом цели всестороннего, гармоничного ее развития.

• Формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности.

• Приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства.

• Воспитание  жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правами и обязанностям личности.

• Развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, социальных требований.

• Организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание.

• Организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование необходимых качеств личности.

• Развитие важной социальной функции личности – общение в изменяющихся условиях трудовой деятельности.

2-ая структура  основана на выделении главных стадий  воспитательного процесса. Критерием в данной структуре является последовательность этапов, через которые должен пройти процесс воспитания, направленный на качественное решение поставленных задач.

1 этап	овладение учениками норм и правил поведения
2 этап	формирование убеждений (твердые основания на определенных принципах и мировоззрения взглядов, которые служат руководством в жизни)
3 этап	формирование чувств
4 этап	формирование поведения

 

3-я структура, как и 2-я структура процесса воспитания, основана на выделении этапов процесса воспитания, но по другому критерию – связь и зависимость между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса:

1 этап	Протекание процесса (включает определение цели и задач воспитания)
2 этап	Организация разных видов деятельности: материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, коммуникативной, организационно-управленческой), духовной (эмоционально-чувствен-ной, познавательной, ценностно-ориентировочной)
3 этап	Регулирование межличностного общения и его коррекции в процессе основных видов деятельности
4 этап	Контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач

 

4-ая структура также основана на выделении этапов воспитательного процесса. Критерий – последовательность педагогических действий.

1 этап	ознакомление с общими нормами и требованиями
2 этап	формирование отношений (в основе осознание необходимости овла-деть нормами и правилами)
3 этап	формирование взглядов и убеждений
4 этап	формирование общей направленности личности (выработка устойчивой привычки поведения, которая становится нормой). Система привычек постепенно переходит в черту характера, свойства личности

– 4 –