ПЛАН:
Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Особенности процесса воспитания.
Диалектика процесса воспитания, его движущие силы.
Структура процесса воспитания.
Закономерности процесса воспитания.
Содержание процесса воспитания.
Принципы воспитания.
Диагностика воспитанности: критерии и оценка воспитанности.
– 1 –
Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Особенности процесса воспитания
Наука, изучающая особенности, сущность, закономерность, принципы, методы и формы организации воспитательного процесса называют теорией воспитания, и является одной из 4-х составляющих общей педагогики.
Как наука, теория воспитания имеет длительную историю. В период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в разных формах продолжает существовать и в наше время. Одним из представителей этой теории был И. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления – «подавления дикой резвости ребенка». Приемами управления И. Гербарт считал надзор за детьми, приказания.
Как альтернативная теория авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.-Ж. Руссо. Он и его последователи призывали не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. В дальнейшем эта теория превратилась в мелкобуржуазную теорию стихийности и самотека в воспитании.
Педагоги советского периода Блонский, Пинкевич П.П. трактовали воспитание как преднамеренное, планомерное воздействие одного человека на другого, т.е. рассматривал воспитание как односторонний процесс, в котором ребенок выступал объектом (пассивный).
Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемых, т.е. ребенок является не только объектом, но и субъектом воспитания. Отсюда современная формулировка.
Процесс воспитания – это специально организованное ценностное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности нужной и полезной обществу.
Процесс воспитания (воспитательный процесс) имеет ряд особенностей:
1. Процесс воспитания – целенаправленный, причем цель должна быть понятна, и близка не только воспитателям, но и воспитуемым.
2. Процесс воспитания – процесс многофакторный, т.е. в нем проявляются объективные и субъективные факторы. К объективным факторам (не зависят от личности) относятся условия, в которых живет, и формируется личность воспитанника. Субъективные факторы – это внутренние потребности личности. Успешному решению задач воспитания помогает соответствие объективных факторов субъективным.
3. Воспитательный процесс отличается длительностью, по сути, он длится всю жизнь; результаты его обнаруживаются не так быстро, как в процессе обучения, т.е. имеет место отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.
4. Процесс воспитания характеризуется непрерывностью, что возможно в случае существования системы воспитательной работы. Если же воспитание прерывается, ведется бессистемно, от случая к случаю, то воспитателю всякий раз приходится заново прокладывать в сознании ребенка, а не углублять его, вырабатывая серьезные привычки.
5. Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного процесса. Кроме того, формирование качеств личности происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое влияние должно иметь комплексный характер.
6. Процессу воспитания присуще вариативность (неоднозначность) и неопределен-ность результатов. В одних и тех же условиях результаты воспитательного взаимодействия могут существенно отличаться. Это зависит от субъективных факторов: индивидуальных особенностей учеников, их социального опыта, отношения к воспитанию. На ход и результаты воспитания также влияет уровень профессионального мастерства учителя, умение руководить процессом воспитания.
7. Процесс воспитания имеет двухсторонний характер, т.е. его течение идет в 2-х направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Обратная связь позволяет воспитателю получать информацию о воспитанниках и на ней строить управление процессом воспитания. Чем больше информации в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
2 –