=м*\

ОБУЧЙЮЩЙЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРЙММЙ

D I D A K T 2

Кандидат педагогических наук, доцент Плотников Петр Васильевич предлагает занятия на тему: "Требования к уроку и правила его организации"

План занятия:

1. Общие понятия о требованиях к уроку.

2. Условия организации урока.

3. Основные требования к уроку.

4. Правила организации.

Список рекомендуемой литературы:

1. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., Политиздат, 1984 г.

2. Щербаков С.Г. Качественно новый этап развития системы народного образования. Сов.педагогика, 1985 г. N 6, с.5.

3. Махмутов М.И. Современный урок. Издание 2-е, М., Педагогика, 1985 г., с. 44.

4. Сорокин Н.Й. Дидактика. М., 1974 г., с. 196.

5. Симонов В.П. О требованиях к уроку и его анализ. Сов. педагогика, 1980 г., N 1, с. 55-58.

6. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М., Просвещение, 1985 г., с. 30.

7. Онищук В.й. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, 1976, с. 168. Он же. Урок в современной школе: пособие для учителя. М., Просвещение, 1981 г.

8. Дидактика средней школы <под ред. Слаткина М.Н.>. Издание 2-е, М., 1982 г.

9. Велснер С.И. Современные требования к уроку: пособие для учителей. М., Просвещение, 1985 г. 10. Проблемное общение на уроках химии в среднем ПТУ: метод, рекомендации <сост. Лурамшин И.Я.>, М., 1985 г.

Вопросы для контроля:

Каждый период развития уточняет цели, задачи обучения и воспитания учащихся и решает их в соответствии с уровнем достижений общества. И каждый раз педагоги оказываются перед необходимостью по-новому подходить к пониманию уже известных педагогических явлений, и к применению различных Форм организации учебно-воспитательного процесса. Особенно ярко это прослеживается на современном этапе развития нашего общества, когда на первый план выдвинулись такие цели, как учить учащихся учиться, будить их мысль и чувства, развивать творческие способности. Формировать нравственное отношение к труду, готовить к участию в сфере материального производства.

Научить школьника трудиться на уроках - одна из насущных задач совершенствования качества учебно-вспомогательного процесса. Ее выполнению мешает сложившийся годами стереотип проведения уроков, на которых преподаватель выступает в двух ролях лектора и инспектора, часто требует от учащихся знаний, которых они еще не успели получить в школе или дома, большую часть урока школьники пребывают в пассивном состоянии.

Поэтому нужен иной методологический подход и к пониманию роли и места методов обучения на уроке, к пониманию сущности урока как основной Формы организации занятий, который должен рассматриваться с точки зрения социально значимых целей школы (образование, развитие и воспитание ученика), а не узкометодологических целей учителя, какими являются опрос и постановка домашнего задания.

В предлагаемой обучающей программе рассматриваются только два вопроса - содержание требований к уроку и правила его организации. Здесь не обсуждаются содержание. Формы, методы и средства обучения на уроке, решение дидактических задач и методы воспитания учащихся, а цели и задачи любых развивающих (проблемных) уроков и системы уроков - излагается в Форме требований к уроку

Нужны ли требования к уроку?

Что такое урок? Самый простой ответ: это занятие с группой учащихся по расписанию. В педагогической литературе имеются простые и сложные определения урока как дидактической категории. Наиболее распространенное из них - это динамичная и вариативная Форма организации взаимодействия и общения определенного состава учителей и учащихся, применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Для целей нашей программы этого определения вполне достаточно, поскольку речь идет не о теоретическом анализе самого урока как сложнейшего понятия дидактики, а лишь о требованиях к нему.

Рассмотрим последовательно значения и основное содержание понятий "требования к уроку", "условия организации урока" и "правила организации урока" и попытаемся установить их взаимосвязь и соотношение.

Выражение "требование к уроку" является педагогическим термином. Поскольку требований к уроку много, то в совокупности они отражают обязятельные качества, основные признаки правильно организованного урока, отвечают на вопрос: каким должно быть содержание урока? Другими словами, совокупностью требований как бы описывается мысленная модель урока, помогая обучающему заранее представить себе каким должен быть хороший урок и что нужно делать для его организации. Модель урока имеет Функциональный характер, поэтому и признаки, и свойства урока могут меняться в зависимости от содержания <предмета>, дидактической цели и других Факторов. Однако требования к уроку отражают его неизменные, постоянные свойства. Например, системность. Это одна из Функций урока, и любой урок независимо от его типа, предмета, возраста обучаемых и т.д. должен обеспечить системность знаний учащихся.

Уяснив значение термина, необходимо ответить на вопрос: каковы же требования к уроку и что они отражают?

1. Мы считаем, что требования к уроку и анализ урока - это два самостоятельных понятия дидактики. Их нельзя смешивать, потому что они выполняют разные Функции. "Требования к уроку" выполняют регулятивную и прогностическую Функции в обучении, они в самом общем виде отражают содержания важнейших положений теории обучения, которые должны реализоваться в уроке как основной Форме организации учебно-воспитательного процесса. "йнализ урока" Фиксирует результат и является средством контроля за этой реализацией. Конечно, эти два понятия взаимосвязаны, взаимообусловлены, но не тождественны. Первое отвечает на вопросы: "Каким должен быть урок?", "Какова его диалектическая модель?". Второе понятие само вытекает из первого и отвечает на вопрос: "По каким параметрам наблюдать и оценивать урок?".

2. В новейших пособиях по уроку, в Формулировках требований к нему утверждается, что деятельность учителя на уроке представляет собой совокупность трудовых операций, образующих технологический процесс, который, как известно, подчинен определенным общим требованиям.

По отношению к уроку авторы сводят их к следуюим технологическим требованиям:

1) отчетливая направленность урока;

2> достаточное организационное и материальное обеспечение урока;

3> оптимальный психологический режим урока;

4> оптимальный темп и ритм работы на уроке;

5> систематическая последовательность и преемственность учебных операций;

6> завершенность операций;

7> экономия времени на уроке;

8> непрерывный контроль и самоконтроль;

9> восстановление делового равновесия при его нарушении;

10> закрепление и "отделка" знаний и умений;

11> непрерывное совершенствование учебного процесса <обобщающее требование).

Из определения понятия "Требования к уроку" как его мысленной модели следует, что не императивная Форма глалола <усилить, улучшить, развить т т.п.> выражает суть этого требования, а название Фактора <признака>, отражающего качество урока, на наличие тех или иных характеристик урока влияет совокупность Факторов, хотя преподаватель является главным действующим лицом, организатором урока. Если мы говорим, что на уроке соблюдаются все дидактические принципы, это значит, что они касаются не только преподавателя, но и учащихся. Например, как может реализовать принцип активности и сознательности усвоения знаний учащимися только преподаватель? На реализацию этого принципа направлены усилия администрации учебного заведения, и методических предметников,и инспекций, требующих при анализе урока наличия приемов, вытекающих из этого принципа дидактики. Поэтому и Формулировка требований к уроку должна быть обращена не к преподавателю, а к уроку: "На уроке Формируются навыки учебной работы", "Урок должен иметь...", "На уроке высокий темп изучения материала или выполнения самостоятельных работ учащимися", "Урок характеризуется тем-то и тем-то".

Урок можно рассматривать и как часть <компонент> целостного процесса обучения, и одновременно как Форму организации этого процесса. Поэтому требования к уроку можно группировать и на этой основе. Между этими двумя группами требований есть различия, первая группа "требует" наличия у урока определенных свойств, признаков. Функций. Урок должен быть емким по содержанию, иметь хороший темп, отличаться плановостью и т.д. Вторая группа требований строится на основе логики преподавания и "требует" логической последовательности в действиях организующего занятия (необходимо четко определить цели урока и поставить его задачи и т.д.>. В этом случае "требования" к уроку переходят в конкретные правила его организации.