Методы:

Методы устного контроля и самоконтроля;

Методы письменного контроля и самоконтроля ;

Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (проведение лабораторных опытов, создание изделий, монтажей аппаратов);

Наблюдение (изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатов обучения);

23. Индивидуализация и дифференциация в обучение.

1) дифференциация обучения, т. е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и (или) программам. Так создаются относительно гомогенные группы (классы, школы);

2) внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация учебной работы;

3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе: или убыстрение (акселерация), или замедленно (ретардация).

В дополнение к этим основным вариантам встречаются и различные их комбинации.

Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:

уровень обученности и обучаемости;

уровень общих умственных способностей;

скорость усвоения;

ндивидуальный стиль умственной деятельности;

психофизические особенности учащихся.

24. Формирование мотивации учения школьников.

Мотивация учения – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования. Мотивы учения подразделяют на в н е ш н и е и в н у т р е н н и е (п о з н а в а т е л ь н ы е ), осознанные и неосознанные, реальные и мнимые Внешние (социальные) мотивы обусловлены потребностью человека занять определенное место в обществе (классе, учебной группе, производственном коллективе); они направлены на другого человека и проявляются как мотивы достижения или мотивы избегания неприятностей. Внутренние (познавательные) мотивы.

Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении человека объяснить себе и окружающим, какие причины побуждают его к действию. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях. Выделяют мотивы реальные, осознаваемые человеком, объективно определяющие его достижения, и мотивы мнимые (надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах.

Методы стимулирования: Методы стимулирования долга и ответственности(разъяснения школьникам личностной значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного контроля)Методы развития творческих способностей и личных качеств(стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиск)Методы эмоционального стимулирования(создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив)Методы развития познавательного интереса(формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета)