5. Педагогический процесс. Его закономерности, принципы и структура.

Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. В кач-ве системы, в которой протекает пед. процесс, выступает система народн. образования, школа, класс и др., где осущ-ся целенапр-е воспит .Процессуальными компонентами являются цель (то, к чему стрем-ся обучение), задачи (проблемная ситуация с явно заданной целью, кот. необх. достичь), содержание (сумма знаний, ум., навык), методы (способ взаимод-я учит. и уч-ка, направл. на реш. пед. задач), средства (матер. поддержка уч. процесса) и формы (обол. для содержания, его внешн. выраж.). закономерности пед. процесса 1. Пед. процесс обусловлен потребн-ми и возможн-ми общ-ва в формировании всесторонне, гармонически развитой личности и социалистич-х коллективов. 2. Эффект-сть пед. процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических).3. В пед. процессе взаимосвязаны процессы обучения, образования, воспитания (в узком смысле) и развития, а также процессы воспитания и самовоспит-я, процессы пед. рук-ва и самодеятельности воспитуемых.5. Общественно обусловленные задачи воспитания закономерно завис. также от возрастных и др.ос-тей воспитуемых, ур-ня развития колл-ва. 6. Содержание воспитат-го процесса обусловлено поставленными задачами. 7. Методы и ср-ва воспитания обусловлены его задачами и содержанием в конкр. ситуации.

6. Образовательные парадигмы и их влияние на организацию педагогического процесса.Педагогическая парадигма - образец, модель, схема построения педагогического процесса и педагогической системы, которые утвердились в определенном научно-педагогическом сообществе в конкретный исторический период. Анализ истории педагогики и школы позволяет выделить две педагогические парадигмы :1) научно-технократическая, репродуктивная, авторитарная, субъек-объектная;2)личностно-ориентированная,личностно-развивающая, гуманистическая, субъект-субъектная, культуротворческая, “школа педагогической поддержки”. научно-технократической(научные знания, отчужденные от личности); репродуктивной(ученику достаточно запомнить и воспроизвести материал, мышление и творчество избыточно); авторитарой с точки зрения стиля управления учением и позиции педагога,; субъект-объектной: учитель активен, ученик пассивен;Выделяются следующие парадигмы: - знаниевая (трансляции учащимся идеи «завешенных» ЗУНов) и культурологическая(освещение элементов культуры, способов обучения, поведения);технократическая и гуманистическая (человек явл. высшей ценностью); - социетарная ( гос-во определяет хар-р и цели обучения и воспитания) и человекоориентированная; педоцентристская (воспитание и обучение, как главные факторы развития ребенка, где осн-я роль отводится педагогу) и детоцентристская (создание благопр. усл-й для развития всех детей, учет).

7. Личностно-ориентированный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.

Личностно-ориентированный подход —методологическая ориентация в пед. деят-ти, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвяз-х понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Цель- создание усл-й для развития:спос-ть человека к выбору;умение рефлексировать, оценивать свою жизнь;поиск смысла жизни, творчество; формир-е образа “Я; автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от др. факторов).

Осн. понятиям личностно-ориентированного подхода:

- индивидуальность — неповтор. своеобразие человека или группы, отличающее их от др. индивидов и человеч-х общностей;

- личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

- самоактуализированная личность — че-к, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

- самовыражение —проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

- субъект — индивид или группа, облад-е осознанной и творч. активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окруж. действительности;

- субъектность — кач-во отдельн. че-ка или группы, выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

- Я-концепция — осознаваемая че-ком система представлений о самом себе, на осн. кот-й он строит свою жизнедеятельность;

- выбор —избрать из некот-й совок-ти наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

- педагогическая поддержка — деят-ть педагогов по оказ-ю оперативной помощи детям в решении их индивид-х проблем, связ-х с физ. и психич. здоровьем, общением, успешн. продвижением в обучении, жизнен. и проф. самоопределением.

Демократизм образования определяется его доступностью, демокр-я всего уклада жизни образовательных учреждений, их работа на принципах самоуправления, привлечения самих уч-ся и заинт насел-я к реш-ю всех проблем, вкл-я и вопросы финансир-я образования. Демократизм образ-я предпол-т созданием условий для удовлетв-я запросов представителей разн. соц., нац., возрастных, региональных и др. общественных групп, обеспечения возможностей для свободного самоутверждения и самовыражения каждой личности в сфере образования.

Гуманизм определ-ся его обращенностью к че-ку как субъекту обр-го процесса, созданием макс. благопр-х возможностей для развития его творч. индивидуальности.