II. Психологические требования к уроку.

- учет в целевой установке урока психол. задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предш. работе;

- предусмотрение отдельных ср-в психолого-пед. воздействия.

- соотношение нагрузки на память уч-ся и их мышление;

- выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- учет контроля, анализа и оценки деят-ти школьников, осущ-мых учителем, и взаимн. критич. оценки, самоконтроля и самоанализа уч-ся;

Гигиенические требования к уроку:

- температурный режим;

- физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

- освещение;

- предупреждение утомления и переутомления;

- чередование видов деятельности;

- соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

- соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

- урок д. быть эмоц., вызывать интерес к учению и воспитывать, потребность в знаниях;

- темп и ритм урока д. быть оптимальными, действия учителя и уч-cя завершенными;

- доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творч. труда;

- оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

Особенности самоорганизации учителя:

- подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

- рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе;

- пед. такт (случаи проявления конфл. ситуаций);

- планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

- психол. климат па уроке (поддержание атмосферы толерантности, эмпатии, радостного, искреннего общения, деловой контакт и д.р.)

19. Методы обучения и их классификация.

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение задач образования. Источник передачи информации и характер её восприятия (Е.В. Перовский, Е.Я. Голант и др.):

1. Словесные;

2. Наглядные;

3. Практические.

Классификация на основе дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов):

1. Методы приобретения знаний;

2. Методы формирования умений и навыков;

3. Методы применения знаний на практике;

4. Методы закрепления знаний, умений и навыков;

5. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Классификация на основе характера учебно-познавательной деятельности:

1. Объяснительно-иллюстративный (сообщение готовой информации разными средствами и ее восприятие);

2. Репродуктивный (воспроизведение учебных действий по заранее определенному алгоритму);

3. Проблемного изложения материала (постановка проблемы и показ путей ее решения);

4. Частично-поисковый (эвристический) (разделение проблемной задачи на подпроблемы и постепенное их решение);

5. Исследовательский (постановка познавательной задачи, которая решается самостоятельно через подбор приемов).

20. Методы организации учебно-познавательной деятельности школьников.

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - 1) по источнику информации и восприятия: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод иллюстрации, метод демонстрации); практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые задания). 2) по логике мышления: индуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному). 3) по степени самостоятельности и активности познавательной деятельности учащихся: репродуктивные методы (активное восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учебной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами); проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятельности обучаемых. Реализ-ся через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации).

21. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.

1. Педагогическое требование. Характерные черты: четкое и одноплановое указание воспитаннику, что и как нужно сделать; воздействие, опережающее развитие ученика и рассчитанное на переход в требование ученика к самому себе. Условие эффективного использования: уважение личности ученика, опора на общественное мнение, мера требований, единство требований, доведение требований до конца);

2. Перспектива. Характерные черты: предвосхищение завтрашней радости; выдвижение цели, способной вовлечь воспитанников в совместную деятельность. Условие эффективного использования: единство общественной и личной перспектив; реальность перспективы, посильность ее реализации).

3. Поощрение. Характерные черты: выражение общественной положительной оценки деятельности; помощь детям в выделении общественно ценностных способов поведения; развитие потребности совершать нравственные поступки. Условие эффективного использования: опора ка коллективное мнение; учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика, мотивов его поступка; строгое соблюдение меры);

4. Наказание. Характерные черты: торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки его поступков; предъявление общественных требований и принуждение следовать им; порождение чувства вины, раскаяния. Условие эффективного использования: осознание вины и раскаяние провинившегося; наказание не должно унижать достоинств ученика; объективность и справедливость наказаний, его соразмерность поступку);

5. Критика. Характерные черты: негативное суждение о проступке; побуждение воспитанника к самокритике. Условие эффективного использования: осознание школьниками своей вины; тактичность и чувство меры в критике; умелое применение умора).

6. Метод «взрыва». Характерные черты: необходимость резкой мерой взорвать ложную позицию ученика; доведение конфликта до последнего предела. Условие эффективного использования: уважительное отношение; учет психологического состояния школьника; неожиданность действий для воспитанника).

22. Контроль и оценка в обучении, методы контроля учебно-познавательной деятельности школьников.

Контроль обучения – процедура проверки работы и учителя и школы; проверка и оценка знаний учащихся учителем.

Функции контроля: Образовательная; Воспитательная;Развивающая; Диагностическая.

Виды контроля:Текущий ,Периодический;Итоговый.