36. Трудовое воспитание в школе. Профессиональная ориентация школьников.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

• формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

• развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

• воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Виды труда:

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд

Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения.- развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.

Профессиональная ориентация — это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении.

37. Экологическое воспитание школьников.

Актуальность проблемы. Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.

В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.

Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

38. Технологии и формы воспитательной работы.

Классификация методов воспитания

Сущностная сфера Интеллектуаль-ная Мотивационная Эмоциональная Волевая Саморегуляции Предметно-практическая Экзистенциальная

Доминирующий метод воспитания

Убеждение Стимулирование Внушение Требование Коррекция Воспитывающие ситуации Метод дилемм

Метод самовоспитания

Самоубеждение Мотивация Самовнушение Упражнение Самокоррекция Социальные пробы

Рефлексия

39. Школьная среда и ее влияние на развитие личности. Ученический коллектив и методика его формирования.

Признаки коллектива:

1) общая социально-значимая цель.

2) общая совместная деятельность.

3) отношения ответственной зависимости. (моральное единение).

4) общий выборный руководящий орган. Демократические отношения в коллективе, органы управления формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов.

5) характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами: сплочённость, взаимопонимание, защищённость, чувство локтя, причастность, бескорыстие, здоровая критика, самокритика, соревнование.

Ученический коллектив 2 структуры:

1) официальная (складывается под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность);

2) неофициальная (в процессе межличностного общения).

Макаренко

Стадии развития коллектива:

1. Становление коллектива 2. Усиление влияния актива. Актив поддерживает требования педагога + сам предъявляет их к членам коллектива. К – инструмент целенаправленного воспитания определённых качеств личности.

3. Третья и последующие стадии. Расцвет коллектива, более высокие требования, достигнутый уровень воспитанности, устойчивость взглядов, суждений, привычек. Коллектив формирует целостную нравственную личность. Традиции – устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания учеников. Перспектива – практическая цель, которая способна увлечь и сплотить. а) близкая перспектива – выдвигается на любой стадии развития, опирается на личную заинтересованность; б) средняя перспектива – проект коллективного события, отодвинутого во времени, выдвигают уже сформировавшемуся работоспособному активу; в) далёка перспектива – отодвинутая по времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели, сочетаются личные и общественные потребности.

Модели развития отношений Личность-Коллектив:

1) личность подчиняется коллективу, принимает вынужденно, под давлением;

2) гармонизация отношений, двойная система ценностей, добровольный конформизм;

3) личность подчиняет коллектив, неформальное лидерство.

40. Формирование положительной Я-концепции учащихся. Впервые понятие Я-концепции стало обсуждаться в 60-е годы XX в. благодаря ратотам Бернса, Роджерса, Маслоу и др. Я-концепция личности – динамическая система представлений человека о самом себе, выражающихся в осознании человеком своих физических, интеллектуальных и эмоциональных свойств и качеств;

В основе Я-концепции лежат три важнейшие составляющие:когнитивная(показателем выступает убеждение);эмоционально-оценочной(составляющей эмоциональное отношение к происходящему);поведенческой составляющей( реакция на происходящее, через определённое поведение)

Структура: самопредставление или образ «Я» (каким я себе кажусь?);самооценка, связанная с отношением человека к себе, к своим качествам (самоотношение), с принятием себя (самопринятие); поведение потенциально возможное, вызванное самопредставлением и самооценкой. Педагогическое руководство формированием положительной Я-концепции заключается в том, чтобы научить ученика следующим последовательным действиям: определить собственные личностные свойства и качества, при чём выделять как положительные, так и отрицательные; выявить, какие качества преобладают, и тем самым определить тип концепции (положительная/отрицательная); осуществить диагностику, т. е. оценить степень развития собственных свойств и качеств; определить последовательность и способы самосовершенствования жизненно необходимы свойств и качеств.

41. Методы воспитания и их классификации.

Методы воспитания – способы воздействия (влияния) на сознание, чувства, поведение воспитанников в совместной с воспитателем деятельности с целью формирования определенных взглядов, убеждений, отношений, привычек, поведения, личностных качеств.

Классификация (по Г.И.Щукиной):

1.методы формирования сознания личности или методы убеждения (рассказ, объяснение, инструктаж, лекция, беседа, диспут, пример, внушение) оказывают влияние на сознание личности.

2.методы педагогического стимулирования поведения и деятельности (педагогическое требование (указание, приказание, распоряжение, намек, совет, просьба), перспектива, поощерение, наказание(словесное осуждение, наложение дополнительных обязанностей, снижение оценки за поведение), критика) оказывают влияние на чувства.

3.методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (инструктаж, упражнение (поручения, практические занятия по культуре поведения), метод примера (личный пример (воспитателей), обобщенный пример) оказывают влияние на поведение.

Каждый метод может быть реализован с помощью различных действий педагога – приемов воспитания (проявление восхищения, радостное удивление, сопереживание, внушение уверенности, проявление доброты, внимания, доверия, ласковый упрек, намек).

42. Семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи. Взаимодействие школы и семьи

Типы воспитания в семье:

1. авторитарный (игнорирование индивидуальных способностей, холодность и диктат).

2. либеральный (попустительский) принцип «делай, что хочешь»).

3. демократический (сотрудничество и взаимопомощь, равноправие, гибкость оценок, поведение в зависимости от индивидуальных особенностей).

Тенденции современного семейного воспитания:

1) однодетность, малодетность ;

2) снижение влияния старших поколений на воспитание детей в молодых семьях;3) утрата традиций народной педагогики;4) социальная и экологическая проблемы ;5)телевизионизация общества.

Формы помощи школы семье:

1) организация педагогической работы с родителями (собрания, конференции);

2) осуществление педагогического просвещения родителей;

3) проведение системной индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания учащихся в семье.

Родительский комитет.

43. Личность современного учителя и ступени его профессионального роста.

Профессия учителя предполагает следующие функции:

1. Обучающая ;Развивающая;Воспитывающая ;Коммуникативная ;Исследовательская (умение изучать личность воспитанника, группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности);Коррекционная;

Конструктивная (создание проектов уроков, внеклассных дел, разработка заданий учащихся);Стимулирующая.

Для осуществления педагогической деятельности, необходимо:

1. Желание работать и взаимодействовать с детьми;

2. Теоретические знания (основы педагогики, психологии, методики, сам предмет);

3. Практическая готовность (компоненты педагогического мастерства).

Психологи включают в профессиональную компетентность педагога индивидуально-психологические особенности и свойства личности, позволяющие достигнуть высоких результатов педагогической деятельности:

1. Гностические (способности к изучению и исследованию педагогических объектов и явлений);

2. Академические (способности к профессиональному росту и самосовершенствованию);

3. Дидактические (способности адаптировать учебный материал с целью его успешного понимания и усвоения учащимися);

4. Коммуникативные (способности к эффективному общению с разными возрастными группами людей);

5. Речевые (способности, позволяющие найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения предмета);

6. Конструктивные (способности планировать свою работу в соответствии с целями и задачами);

7. Организаторские (способности выдвигать новые идеи, принимать новые решения);

8. Творческие (способности выдвигать новые идеи, принимать новые решения);

9. Педагогическая интуиция (способность предугадывать ход педагогического процесса, его возможные результаты и осложнения);

10. Способности к саморегуляции (проявление эмоциональной устойчивости, самообладания, владение собой в любой ситуации).

Белорусские учителя могут получить следующие квалификационные категории:

1. Без категории;

2. 2-ая категория (через 2 года);

3. 1-ая категория (через 3 года);

4. Высшая категория (через 3 года);

5. Учитель-методист, учитель-новатор, заслуженный деятель, отличник образования и т.д.

44. Функции и содержание деятельности классного руководителя. Классный руководитель – наиболее опытный учитель, назначенный для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах.

Функции:

1) воспитание совместно с другими учителями основ научного мировоззрения и нравственности учащихся;

2) организация и воспитание учебного коллектива класса и формирование у учащихся общественной активности;

3) развитие у учащихся познавательных интересов и способностей, повышение качества их успеваемости и проведение профориентации;

4) забота об охране здоровья и физразвития школьников;

6) поддержание тесных контактов с родителями учащихся и обеспечение единства воспитательных усилий семьи и школы.

Обязанности:

1) всестороннее изучение учащихся.

2) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся.

3) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой и регулирование домашних заданий.

4) периодическое проведение ученических собраний в классе.

5) вовлечение учащихся в кружковую работу.

6) организация общественно-полезного труда.

7) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.

11) ведение личных дел учащихся.

12) планирование воспитательной работы.

45. Педагогическое мастерство и его структура.

Педагогическое мастерство – высокий уровень организации профессиональной педагогической деятельности, которая дает большие результаты за малы период времени.

Структурные компоненты:

1. профессиональные знания – содержательная основа педагогического мастерства. Педагогу-профессионалу необходимы общеобразовательные, специальные, психолого-педагогические и культурные знания

2. педагогическая техника – способствование гармоническому единству внутреннего содержания деятельности преподавания и ее внешнего выражения. Педагогические умения, отработанные до уровня техники, позволяют с меньшей затратой времени и энергии добиваться большего результата в осуществлении образовательного процесса, во взаимодействии с учениками и организации своей деятельности.

3. профессионально и индивидуально значимые качества К ним относятся терпение, эрудированность, объективность, требовательность, порядочность, работоспособность, отзывчивость, трудолюбие.

4. педагогические способности – врожденные (особенности нервной системы) и приобретенные (на основе задатков).

5. Внешняя культура состоит из внешнего вида, речи, формы невербального общения с учениками и коллегами..

1. Результатом профессионального становления педагога ка субъекта педагогической деятельности

46. Педагогическое общение, его функции и структура. Культура педагогического общения.

Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Функции:1) познание личности;2) обмен информацией (условия для развития положительной мотивации УВП);3) обмен ролями (многостороннее проявление личности);4) сопереживание;5) самоутверждение; 6) организация деятельности.

Структура:

1) моделирование педагогом предстоящего общения с классом;

2) коммуникативная атака (техника быстрого включения класса в работу, владение приёмами самопрезентации и динамического воздействия);

3) управление общением в ходе ПП;

4) анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата.

Стиль общения – это стиль отношения и характер взаимодействия и стиль руководства в процессе взаимодействия с детьми.

Бывают: а) авторитарный (формы: приказ, указание, инструкция, выговор); б) демократический (формы: просьба, совет, информация); в) либеральный.

Модели общения:

1. Монблан (учитель на недосягаемой высоте, отстраняется от класса).

2. Китайская стена (дистанция, которую установил сам учитель, учащиеся управляемы, равнодушие учеников к учителю).

3. Локатор (избирательное отношение, внимание на сильных либо слабых).

4. Робот (действует чётко по плану).

5. Я-сам (учитель делает себя главным и единственным инициатором общения).

6. Гамлет (думает, правильно ли его поймут ученики).

7. Тетерев (поглощён своими мыслями).

Культура педобщения предполагает наличие у учителя педтакта, который проявляется в уравновешенности поведения + умение слушать.

47. Стили педагогической деятельности и общения. Индивидуальный стиль деятельности и общения педагогов.

48. Педагогические конфликты, их преодоление.

Конфликт — форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами, возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия. Конфликтная ситуация — такое совмещение человеческих интересов, которое создает почву для реального противоборства между социальными субъектами. Главная черта — возникновение предмета конфликта, но пока отсутствие открытой активной борьбы.

Выделяют четыре вида конфликтов: внутриличностный, межличностный,межгрупповой ,личностно-групповой . В.М.Афонькова утверждает, что успешность педагогического вмешательства в конфликты учащихся зависит от позиции педагога. Таких позиций может быть, как минимум, четыре:позиция авторитарного вмешательства в конфликт; позиция нейтралитета ; позиция избежания конфликта ; позиция целесообразного вмешательства в конфликт

Типологическое подразделение конфликтов:"подлинный";случайный или условный, неверно приписанный,скрытый"

Выделяют конфликты по степени их реакции :быстротекущие, острые длительные конфликты, слабовыраженные вялотекущие, слабовыраженные быстропротекающие конфликты

49. Основы управления современной школой.

50. Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров.

Управление школой – это научно обоснованные действия администрации и педагогов, например, рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в УВП.

Школа => 2 подсистемы: 1) управляющая (сочетание административно-хозяйственных звеньев и различных органов педагогических и ученических коллективов); 2) управляемая (единство входящих в неё подсистем: учебная, воспитательная, методическая, внешкольная, финансово-хозяйственная).

Основные функции управления:

1)Анализ;2) Планирование

;3)Организация;4)Координация;

5)Контроль;6)Стимулирование.

Методическая работа в школе: педсовет. Задачи: производственно-деловая и научно-педагогическая.

Годовой план УВП:

1. вступительная часть: анализ работы за прошедший год, задачи УВП на текущий.2. работа педсовета школы.

3. работа педколлектива по обеспечению всеобуча.

4. организация и совершенствование УВР и контроль за её качеством.

5. руководство внеклассной и внешкольной работой.6. деятельность ученического самоуправления.7. работа с родителями учащихся.

3 группы управленческих органов:

1. Органы коллективного управления (общешкольная конференция учащихся, работников школы, родителей + совет школы).

2. Должностные лица школы, руководящие всеми подразделениями (дир., замы).

3. Управленческие органы различных общественных организаций (профком, учком, родком, методсекции).

В период между конференциями в роли высшего органа выступает Совет школы – орган коллективного управления школьными делами.

Функции: 1) выполнение решений конференций; 2) утверждение плана развития школы; 3) социальная защита несовершеннолетних; 4) определение содержаний, методов, средств и форм организации УВП; 5) установление режима работы школы; 6) контроль за подбором и расстановкой кадров; 7) контроль за рациональным расходование бюджета; 8) аттестация педработников школы; 9) отчёты о работе отдельных учителей, директора и замов.

Директор: обязанности:1) руководство педколлективом;2) контроль за ходом обучения;3) организация работы по профориентации учащихся;4)активизация деятельности ученического самоуправления;5)организация работы с родителями;6) поддержание связей с ОО, предприятиями;7) установление обязанностей работников школы;9) поддержание санитарно-гигиенического режима и ТБ;10) приём на работу, увольнение, поощрение, награды.

Зам. директора по УВР: обязанности1) организация УВП;2) выполнение учебных программ;3) качество преподавания и знаний учащихся;4)контроль за ходом урочных и других видов учебных занятий;5)регулирование учебной нагрузки, составление расписания 6)отчёт об УВР.

Зам. директора по ИиВР: обязанности

1) организация и участие в проведении внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности учащихся;

2) инструктирование и оказание помощи в воспитательной работе классным руководителям и воспитателям ГПД;

3) поддержание деловых контактов с внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, комиссиями содействия семье и школе.

Предметные МО. Состав – 4-5 преподавателей одного предмета. Форма работы: а) школа передового опыта; б) практикумы; в) открытые и показательные уроки; г) научно-теоретические конференции и педагогические чтения.

Аттестация.