12.Основные принципы психологической коррекции.

Исходя из методологических подходов, составляющих основу деятельности специального психолога охарактеризуем принципы организации специальной психологической помощи:

1.Принцип единства методологии, диагностической и коррекционной деятельности в специальном образовании.

2.Иерархический принцип психокоррекции (принцип коррекции «сверху вниз») – основной акцент коррекционной работы при приоритете данного принципа ставится на создании оптимальных условий ВПФ путем компенсации нарушенного в результате органического повреждения первичного звена. При этом основное содержание коррекционной работы – создание ЗБР личности и деятельности ребенка (формирование психологических новообразований).

3.Принцип коррекции вторичных дефектов. В большинстве случаев коррекционную работу следует начинать не с первичных дефектов, а со вторичных дефектов и даже с третичных. Исходя из этого цель воздействия специального психолога – формирование обобщенных способов ориентировки ребенка в различных сферах предметной действительности и межличностных отношений, изменение социальной ситуации развития.

4.Принцип учета системности развития в коррекционной практике, успех которого основан на результатах диагностического обследования как представления оценки системы причинно-следственных связей, иерархии отношений между симптомами и причинами.

5.Современный методологический подход к коррекционной работе в структуре специальной психологической помощи требует также понимания того, каким путем шло психическое развитие ребенка, каковы причины наблюдаемых явлений, выявленного уровня сформированности всей системы базовых составляющих развития. Это дает определить возрастную точку, с которой началось уклонение от идеальной программы развития. Тем самым появляется возможность построить наиболее эффективную программу коррекции, наметить наиболее адекватные цели, создать оптимальную последовательность включения тех или иных развивающе-коррекционных воздействий. При этом необходим постоянный контроль за динамикой развития ребенка в условиях коррекции. Отсюда исходит принцип замещающего развития – построение работы по формированию взаимосвязанных базовых составляющих, а через них – психических функций и систем в соответствии с нормативной последовательностью их формирования в онтогенезе.

6.Принцип соотношения направленностей коррекционного воздействия «сверху вниз» и «снизу вверх». Основным критерием востребованности того или иного подхода является возраст ребенка. Чем старше ребенок, тем больше делается опора на осознание и обсуждение с ним новых форм поведения, понимания им своих проблем, т.е. с возрастом ребенка увеличивается объем компонента «сверху вниз». Чем младше ребенок, тем меньше возможностей для осознания собственных проблем, меньшая возможность опоры на самосознание и рефлексию ребенка – возрастает количество воздействий «снизу-вверх», в особенности при работе с собственным телом, с чувственными образами, аффективной регуляцией.

7.Каузальный принцип (или принцип системности развития психической деятельности) – реализуется через учет всей сложившейся в процессе развития иерархии психических функций.

8.Принцип комплексности – рассматривается в двух аспектах: 1) указывает на необходимость создания единого кмплексаклинико-психолого-педагогических воздействий, т.е. включение максимально возмжного и необходимого количества разных специалистов; 2) заключается в особенностях использования методических средств и подходов самим специальным психологом, использования их разнообразия. При этом психолог должен включать в свою деятельность знания смежных с психологией областей – дефектология, отрасли медицины, логопедия, социология, инновационная педагогика.

9.Принцип профессиональной компетентности, исходящий из более широкого этического законапомощи выделяют различные направления коррекции «не навреди» (особенно это актуально в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда дети сами не могут еще осознавать качество психологического воздействия

13.Психокоррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии на разных возрастных этапах: цели, задачи, основные формы и методы.

Психологическая коррекция – это система мероприятий направленная на исправление недостатков психического развития, поведения чел с помощью спец средств псих-го воздействия.

Цель кор-ой работы опред-ся пониманием закономер-ей псих-го R.реб.

Правила постановки цели коррекции:

1,Цель коррекции формируется в позитивной форме;

2Цель должна быть реалистична и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы;

3При постановки цели коррекции необходимо учитывать как дальнюю так и ближнюю перспективу развития личности;

4Учитывать к какому возрасту

Цель коррекционного процесса и его задачи будут определяться теоретической позицией психолога и теми методами, которые он использует в реализации данного процесса.

Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.

В дошк и млад шк возр основной формой психотерапевтического воздействия является игр деят. Она используется в качестве самостоятельной методики, а также в сочетании с другими методами. Игра — средство устранения всевозможных страхов, коррекции неблагоприятных черт характера, перестройки отношений между ребенком и его ближайшим социальным окружением, устранения невротических форм заикания и т. д.

Методы психокоррекции:

1).Метод развивающего обучения – направлен на развитие потенциальных способностей и умственных возможностей ребёнка. Позволяет включать резервы психики –ЗБР

2). Игровая психотерапия. Сущность игровой психотерапии, состоит в установлении особых отношений, между психологом и реб. Реб принимает на себя какую-либо роль в игре, которая способствует самовыражению, самораскрытию, обретению опыта самостоятельного принятия решений, разрешению внутреннего конфликта, отражению чувств и переживаний.

3). Арттерапия - это такая форма психокоррекции, которая применяется с детьми с 4-х лет и старше. В её основе лежит творческий процесс, позволяющий в особой символической форме, трансформировать и проработать психотравмирущую ситуацию. Через игру, рисунок, сказку - происходит выход сильных эмоциональных переживаний, снимается нервное напряжение и тревожность, уходят страхи и негативные состояния, повышается самооценка и уверенность.

4). Телесно-ориентированная психотерапия - основана на телесных ощущениях, которые в случаях психологических проблем, возникают в виде мышечных напряжений и зажимов.

14.Организация психолого-педагогической помощи детям с ЗПР: направления, технологии, особенности коррекционного процесса.

Приоритетными функциями компенсирующего обучения являются: охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с ЗПР; коррекция имеющихся отклонений в развитии; компенсация недостатков дошкольного развития, семейного воспитания; активизация личностного потенциала как главной опоры в коррекционной работе.

В учебный план компенсирующих классов (групп) вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия. Психолог свою деятельность по отношению к детям с ЗПР должен осуществлять в следующих направлениях: 1. Осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий. 2. Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей. 3. Осуществление социально-диспетчерской функции.

Основные задачи психолога в работе с детьми с ЗПР: углубленное, всестороннее изучение детей, обучение, воспитание и коррекционно-развивающее воздействие.

Главной особенностью коррекционной работы является комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает: диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи; взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологами и детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи; использование игровой мотивации на всех занятиях.

Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР, ориентируется на следующие направления: 1) Комплексное исследование фонда ЗУН, познавательной деятельности, ЭВС, речи, нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза. 2) Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. ЗУН с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей. 3) Психологическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития реб. предполагает решение следующих задач: а) Формирование психологического базиса для развития ВПФ (обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма; коррекция недостатков в двигательной сфере; развитие общей и мелкой моторики; формирование чувства ритма; создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игровых упражнений). б) Целенаправленное формирование ВПФ (развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений; формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи; развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности; развитие творческих способностей). 4) Формирование ведущих видов деят-ти, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов. 5) Коррекция недостатков в ЭВС (формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных проявлений, отклонений в поведении). 6) Преодоление недостатков в речевом развитии. 7) Формирование коммуникативной деятельности (психологич. адаптация, межличностные связи).