6. Дифференциальная диагностика сходных состояний отклоняющегося развития.

Дифференц. диагностика представляет собой самостоятельный вид диагностики, и в то же вр. в спец. образовании любой диагностический процесс изначально являет собой дифференциацию. Диффер. диагностика решает след. задачи: 1) уточнение диагноза и определение типа учреждения, в котором необходимо прводить коррекционно-педагогическое обучение реб., программу его обучения и воспитания; 2) отграничение сходных состояний при различных психфизических нарушениях, уточнение клинического, психолого-педаг. и функционального диагноза (данная задача реализ-ся психолого-медико-педаг. консультациями); 3) прогнозирование возможностей развития и обучения ребенка на основе выявленных особенностей развития, а также определение путей и средств развивающе-коррекционной работы.

Основным средством дифференц. диагностики являются диагностические методы. Использ-ся 2 группы методов: 1) тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать колич. квалификацию изучаемого явления; 2) приемы качественной диагностики, при помощи кот-ых выявляются, напр. различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых. В диагностике отклоняющегося развития преимущественно используются диагностич. методы второй группы. Однако, и эти методы имеют ограничения, т.к. при их использовании ограничиваются или вообще утрачиваются возможности учета возрастно-психологич. подхода к диагностике детей. Дифференциально-диагностич. обследование должно быть оснащено набором методик, кот-ый сочетает в себе лучшие стороны каждого из применяемых на современном этапе способов обследования. Наиболее плодотворным м.б. сочетание экспериментально-психологич. метода с количественно-качественной оценкой и учетом возрастных особенностей, заложенных в тестах.

Диагностика наруш. психич. развития должна включать 3 этапа: 1) скрининг-диагностика, в процессе кот-й осуществляется выявление отклонений в развитии без точной их квалификации. Данный этап реализуется психологом в массовых образов. учреждениях – дошк. и школьных учрежд. общего типа. 2) дифференциальная диагностика, цель кот-й – определение типа (вида, категории) нарушения разв-я и направленности обучения реб., вида образоват. учреждения для него. Данный этап диагностики представлен в деятельности ПМПК. 3) данный этап соответствует углубленному (феноменологическому) варианту обследования по содержанию, имеет задачей раскрытие индивидуальных особенностей реб., характеристику его познавательной деят-ти, ЭВС, работоспособности. Данное обследование – типичный компонент диагностической деят-ти спец. психолога, выявленные при этом особенности развития реб. с наруш. должны приниматься во внимание при индивидуальной коррекционно-развивающей работе с ним.