- •3. Понятие психологического диагноза по л.С.Выгодскому, виды психологического диагноза и методы его постановки
- •5. Организация и проведение психодиагностического обследования детей с отклонениями в развитии, его принципы, процедуры, этапы.
- •6. Дифференциальная диагностика сходных состояний отклоняющегося развития.
- •7. .Понятие психологич. Консультирования, его цели, структура и методы. Псих. Консуль-ие в спец. Обр.
- •8.Модели психологического консультирования в с.П. Характеристика основных видов консультирования.
- •9. Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •10.Особенности психологического консультирования на разных возрастных этапах и при разных вариантах дизонтогенеза.
- •11.Осовные теоретические направления психологической коррекции
- •12.Основные принципы психологической коррекции.
- •15.Организация психолого-педагогической помощи детям с уо: направления, технологии, особенности коррекционного процесса.
- •17. Организация коррекционного процесса с детьми с синдромом раннего детского аутизма: цели, направления, проблемы
- •18.Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, и подростками имеющими нарушения поведения, и их семьями
- •19.Псих-пед и мед-соц сопровождение детей с дцп. Особенности организации психокоррекционного процесса
- •20.Псих-пед и мед-соц сопровождение детей с сенсорными нарушениями. Особенности организации образовательного процесса.
- •21 Псих-пед и мед-соц сопровождение детей со сложными недостатками развития. Место психолога в системе помощи.
- •22. Особенности работы с семьей и социальной микросредой ребенка с отклонениями в развитии.
- •23.Психотерапия, ее виды и модели. Исполь психотерапев-их техник в деятельности спец. Псих.
- •24. Современные концепции реабилитации, основные компоненты комплексной реабилитации, и их соотношение на разных возрастных этапах.
- •25. Участие психолога в реабилитационном процессе на разных возрастных этапах.
- •26. Задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации. Участие психолога в организации процесса социально-психологической реабилитации.
- •27.Особенности реабилитации детей и подростков с овз.
- •28.Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность спец. Псих. В системе образования.
- •29. Организация деят-ти пмпк и пмПк: цели, задачи, состав.
- •30. Экспертная деятельность психолога в составе пмпк и пмПк: задачи, процедуры обследования.
20.Псих-пед и мед-соц сопровождение детей с сенсорными нарушениями. Особенности организации образовательного процесса.
Особую группу среди детей с отклонениями в развитии представляют дети с сенсорными нарушениями, к которым отнесены глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие.
Недоразвитие органов слуха или зрения лишает ребенка важнейших источников информации, что обусловливает его отставание не только в психическом, но и в физическом плане.
Нарушения зрения и слуха влекут за собой количественные и качественные изменения психики и личности:
- сенсорную, эмоциональную, социальную депривацию,
- разнообразные отклонения в поведении,
- сокращение или полное выпадение сенсорных ощущений и восприятия,
- специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи и др.
Сенсорные нарушения затрудняют образование социальных связей и отношений, и ребенок выпадает из коллектива (общества), что крайне неблагоприятно влияет на его положение в нем.
В процессе коррекционной работы в дошкольный период одной из основных задач является преодоление трудностей социализации ребенка с нарушенным слухом. Производится работа над формированием правильной самооценки ребенка.R эмоционально-деловое сотрудничество со взрослыми. Оптимальные условия для социального воспитания предоставляет деятельность ребенка (игровая, трудовая, учебная). Еще одним средством социализации детей с нарушенным слухом является эстетическое воспитание, в частности обучение рисованию и танцам.
Сопровождение детей с нарушениями зрения
В коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения зрения, используется дифференцированный подход, который определяется рядом факторов.
1. Клинико-патологический фактор – предполагает учет состояния не только остроты зрения, но всего комплекса зрительных функций. В зависимости от клинико-патологической характеристики зрительной системы дети с глубокими нарушениями зрения делятся на следующие группы:
а) слабовидящие дети, у которых имеются существенные органические повреждения сетчатки глаза и зрительного нерва, острота зрения составляет 0,05-0,1, поле зрения, цветоразличение и временная разрешающая способность нарушены. Они обучаются, как правило, в школах для слабовидящих;
б) частичновидящие с органическими повреждениями, остротой зрения 0,01-0,04 и существенным нарушением практически всех зрительных функций. Эти дети обучаются в школах для слепых.
Внутри каждой из выделенных групп дальнейшая дифференциация основана на клинических (офтальмологических) и параклинических (психофизиологических) данных. Это необходимо для определения возможности зрительной коммуникации детей.
2. Фактор уровня развития восприятия – предполагает учет различий в уровне восприятия детей при комплектовании групп для коррекционной работы и подбор заданий разного уровня сложности в зависимости от того, каков уровень подготовки детей, состояние их зрительного восприятия.
Большую роль в системе помощи детям с нарушениями зрения играет создание развивающей среды