- •3. Понятие психологического диагноза по л.С.Выгодскому, виды психологического диагноза и методы его постановки
- •5. Организация и проведение психодиагностического обследования детей с отклонениями в развитии, его принципы, процедуры, этапы.
- •6. Дифференциальная диагностика сходных состояний отклоняющегося развития.
- •7. .Понятие психологич. Консультирования, его цели, структура и методы. Псих. Консуль-ие в спец. Обр.
- •8.Модели психологического консультирования в с.П. Характеристика основных видов консультирования.
- •9. Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •10.Особенности психологического консультирования на разных возрастных этапах и при разных вариантах дизонтогенеза.
- •11.Осовные теоретические направления психологической коррекции
- •12.Основные принципы психологической коррекции.
- •15.Организация психолого-педагогической помощи детям с уо: направления, технологии, особенности коррекционного процесса.
- •17. Организация коррекционного процесса с детьми с синдромом раннего детского аутизма: цели, направления, проблемы
- •18.Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, и подростками имеющими нарушения поведения, и их семьями
- •19.Псих-пед и мед-соц сопровождение детей с дцп. Особенности организации психокоррекционного процесса
- •20.Псих-пед и мед-соц сопровождение детей с сенсорными нарушениями. Особенности организации образовательного процесса.
- •21 Псих-пед и мед-соц сопровождение детей со сложными недостатками развития. Место психолога в системе помощи.
- •22. Особенности работы с семьей и социальной микросредой ребенка с отклонениями в развитии.
- •23.Психотерапия, ее виды и модели. Исполь психотерапев-их техник в деятельности спец. Псих.
- •24. Современные концепции реабилитации, основные компоненты комплексной реабилитации, и их соотношение на разных возрастных этапах.
- •25. Участие психолога в реабилитационном процессе на разных возрастных этапах.
- •26. Задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации. Участие психолога в организации процесса социально-психологической реабилитации.
- •27.Особенности реабилитации детей и подростков с овз.
- •28.Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность спец. Псих. В системе образования.
- •29. Организация деят-ти пмпк и пмПк: цели, задачи, состав.
- •30. Экспертная деятельность психолога в составе пмпк и пмПк: задачи, процедуры обследования.
19.Псих-пед и мед-соц сопровождение детей с дцп. Особенности организации психокоррекционного процесса
Выраженные двигательные расстройства и нарушения речи при детском церебральном параличе затрудняют общение этих детей с окружающими, отрицательно влияют на все их развитие, способствуют формированию негативных черт характера, появлению поведенческих нарушений, формированию острого чувства неполноценности.
Разнообразные двигательные, перцептивные, когнитивные, аффективные и речевые расстройства, как правило, сложные, иногда изолированные, но чаще сочетанные, требуют комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.
Комплексное сопровождение детей с церебральным параличом включает в себя оказание:
- медицинскую (медикаментозные средства, различные виды массажа, ЛФК, ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры),
- психолого-педагогическую (постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений),
- социальную,
- логопедическую помощи.
А также обеспечение наиболее полной социальной интеграции, общего и профессионального обучения. Важным условием комплексного воздействия является взаимодействие специалистов разного профиля в процессах диагностики, лечения, коррекции, сопровождения ребенка с ДЦП и его семьи.
Особенности психокоррекционного процесса.
Психологическая помощь детям и подросткам с ДЦП – сложная система реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям больного.
Психокоррекция эмоциональных нарушений у детей с ДЦП направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей и подростков, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
В систему психокоррекционных занятий обязательно включение обучению конструированию и рисованию, которые являются основными видами продуктивной деятельности в дошкольном детстве.
Работа с родителями детей с ДЦП. Перед психологом стоит задача смягчить тот эмоциональный дискомфорт, который испытывают родители в связи с тяжелой болезнью ребенка, а также сформировать у родителей адекватные представления о личности и психофизических возможностях больного ребенка, найти адекватный стиль семейного воспитания.