18.Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, и подростками имеющими нарушения поведения, и их семьями

Нарушение взаимоот-й род-й и подр-в м.б. обусловлено разл-ми факторами, к-е м/о разде­лить на вне-е и внут-е. К вне-м фак-м можно отне­сти мат—быт-е усл-я, состав семьи (полная, неп-я, кол-во детей). К внут-м факторам следует отнести ценностные ориентации семьи; уровень педагог-й культ-ы род-й, личн-е особ-ти род-й.

Сем-я психокор-я - комплекс возд-й, направ-х на гармонизацию личн-й струк­туры и семе-х взаимоот-й подр-а, а также на реше­ние акт-х психотрав-х проблем, обусл-х нару-ми сем-и отн-и.

Мамайчук выд-т след-е блоки психокор-ой работы с подр-м и его с-й: гностический, конструктивный, организационный, коммуникативный и реконструктивный.

I. Цель гностического блока – форм-е у подр-в и их род-й адек-го предст-я о своих личн-х особ-х, своих переживаниях и потенциальных возм-х и стилях сем-о восп-я. Внутри этого блока выд-ся след-е фазы:

1. Перв-я психодиаг-ка (ан-з род-х жалоб и особ-й их пов-я).

2. Психол-я диаг-ка род-й и подр-ка с ис­польз-м игр-х мет-в п/кор-и.

Зн-тво с род-и и подр-м нач-я с 1 встречи, в процессе кй п-лог выслушивает жалобы род-й, а также сост-т впечатление о них и подр-е на основе их поведения и хар-ра общения с п-логом. Эти 2 источни­ка инф-и яв-ся осн-ми диагн-ми данными в рамках перв-й психодиаг-ки.

П-лог д/н обратить особое вн-е на мотивацию об­ращения к нему. Традиционно выд-ся 3основные мотив-ые ориентации у род-й:

1. Деловая ориентация, которая существует в двух формах:

а) адек-я деловая ориен-я – род-ль искрен­не заинтер-н в реш-и своей проблемы и полностью доверяет психологу;

б) неадек-я дел-я ориен-я – род-ль преув-ет возм-сти п-лога. Н-р: «Вот он позанимается, будет всегда по­слушным, продолжит посещать школу, пойдет в учебное заведение, куда я хочу и пр.»

2. Потребительская ориентация – род-и все свои про­блемы перекладывают на конс-та-п-лога и ориент-­ны на их быстрое реш-е.

3. Игр-я ориентация – род-и обратились к п-ло­гу не с целью реш-я своих проблем, а с целью установить опре­д-е отн-я с ним, проверить его компетентность. Такая ориен-я встр-тся у род-й, к-е проявляют большой интерес к психологии, считают себя «специалистами» в этой обла­сти. С такой ориен-й род-й сталкиваются и молод. спе­ц-ты, и изв-е профессионалы. Н-р, матер-но обесп-ные род-и счи-ют обяз-м проконс-ться у крупного светилы, чтобы потом всем расс-ть, что они консу-сь «у самого».

Нередко род-и обр-тся к п-логу с гот-й моделью жел-го рез-та и настаивают на ее осуществ-и. В таких случаях п-лог всегда сталкивается с принципиально важной задачей: точно и адекватно оценить истин­ное содержание и значение таких жалоб и просьб. Каждый из таких случаев требует кропотливого анализа, позволяющего п-логу по­нять неосознаваемые род-ми мотивы обращения к специалисту.

На данном этапе психологической коррекции психолог должен эффективно оценить содержание жалоб родителей на подростка.

Наблюдаются следующие варианты жалоб на подростка:

— жалобы на особенности поведения подростка;

— жалобы на плохую успеваемость в школе;

— жалобы на особенности эмоционального развития подрост­ка (страхи, тревожность, нервозность, неустойчивый сон);

— жалобы на индивидуальные психологические особенности (замкнутый, лживый, сверхобщительный, странный и пр.);

— жалобы на отклонения в поведении (убегает из дому, вору­ет, лжет, прогуливает школу и пр.).

Для перв-го псих-го закл-я необ-мо: определение содер-я и структуры ж-бы, выявление явного и скрытого содер-я ж-бы в рамках этой структуры и анализ подтекста жалобы.

Важной составляющей гностического блока является психо­логическая диаг-ка типов сем-го восп-я подр-ка. Эйдемиллер и Юстицкий выд-ли стили сем-го восп-я, оказывающие негат-е влияние на формир-е лично­сти подростка.

1. Потворствующая гиперпротекция - семья стремится к макс-му удовл-ю потреб-й реб-ка, реб-к яв-ся «кумиром» се­мьи. Это способс-ет разв-ю де­монстр-х (истероидных) и гипертимных черт лич-ти.

2. Доминирующая гиперпротекция – род-ли лишают ре­б-ка сам-ти, ставят ему многоч-е огран-я и запреты. Это способ-т форм-ю аффект-х реак-й у гипертимных подр-ов и астенических у сензитивных и тре­вожно-мнительных подр-в.

3. Восп-е по типу повышенной моральной ответственности хар-тся сочетанием выс-х треб-й к реб-ку с по­ниж-м вним-м к его потреб-м и стиму-ет форми­р-е тревожно-мнительной акцентуации.

4. Крайне негативным типом восп-я явл-я эмоц-е отвержение реб-ка или восп-я по типу «Золушки».

5. При гипопротекции род-ли в силу объект-х обст-ств (занятость) не контр-т реб-ка, игнорируют его по­требности, не проявляют интереса к его успехам, предост-т ему макс-м сам-ти, что явл-ся неблаг-м фак-м для подр-в с гипертимной и неуст-й акцен­туацией. Такой стиль восп- нередко набл-ся в м/детных семьях. Однако при дан-м типе вос-я эмоц-х барьеров м/у род-ми и реб-м не сущ-ет.

Иссл-я мн-х авторов показали, что гипопротекция наи­более неблаг-на для подр-в с акцентуациями хар-ра по гипертимному типу, неустойчивому и конформному. Домин-щая гиперпротекция наиболее травматична также для гипертимных под­р-в и подр-в с психостенической, астено-невротической и сензитивной акцентуацией. Восп-е по типу «потворствующая гиперпротекция» оказывает неблаг-е возд-е на подр-в с истероидной и лабильной акцентуацией. Эмоц-е от­вержение создает психотрав-щую сит-ю при лабильной, сензитивной и астено-невротической акцентуации. Восп-е по ти­пу повыш-й моральной ответс-ти крайне негативно влия­ет на подр-в с психастенической акцентуацией.

У род-й подр- с нар-ми повед-я чаще встр-ся эмоц-е отвержение подр-в. Это проявляется в недооценке род-­ми личн-х особ-й подр-ка, в пов-й фиксации на негат-х его характеристиках.

Псих-я диаг-ка подр-в с нар-ми в по­в-и пров-ся след-м образом:

1. Проанал-ть ст-нь обоснованности ж-б род-й на пов-е подростка.

2. Если ж-бы род-й полн-тью или частично обоснова­ны, необ-мо оценить псих-е сост-е подр-ка, выявить и квалифицировать ст-нь его дисгармонии, особенности его пове­дения.

3. Сформ-вать дальнейшие диагн-кие цели (личн-я хар-ка ро­д-й, род-го отн-я и взаимоот-й с подр-м, отн-й в семье в целом, отн-ий подр-ка вне семьи), а также опр-ть конкр-е з-чи пкорр-и с подр-м и род-ми.

II. Конструктивный блок психологической коррекции направлен на проектирование психокоррекционного процесса, отбор средств и методов коррекционных воздействий с учетом инд-псих-х особ-й подр-ка и его род-й.

Перед псих-м стоят след-е з-чи:

— Оценка психол-й гот-и семьи для участия в психокорр-м процессе.

— Определение общих организ-х вопр-в психокор­р-го процесса (подбор времени занятий, стабиль­ность состава, место занятий).

— Разработка конкретных психокоррекционных технологий.

Эфф-сть сем-й психокорр-и в значительной степени опред-ся сильной и устойчивой мотивацией всех чле­нов семьи к участию в ней. П-лог д/н рассказать членам семьи об орг-и псих-й корр-и, о затратах вре­мени, ответ-сти каж-го из уч-в занятий. П-лог расс-т о труд-х, к-е предстоит преодолеть всем уч-м психокор-и, п-логу, орг-му работу с семьей подростка с нар-ми в поведении, приходится решать мн. проблем (работать сразу со всей семьей или с отдельными ее членами, начинать работу с проблем подростка или его родителей и пр.). Эфф-ть психокорр-х занятий м.б. достигнута путем исп-я разнообр-х стилей и форм работы с семьей (инд-я работа с одним из членов, груп-я работа, исп-е директивных или недирективных способов психокоррекционных воздействий).

Усп-ь реш-я опре-х задач пкорри зависит и от подбора психокорр-х техник: проигрывание ролей друг друга, техника «намеренного бездейст­вия», техника «обмен ролями», пси­ходрамы, арт-терапия, групповые дискуссии и др.

III. Основной целью организационного блока является практ-я реа-я психокор-х задач.

1. Обучение подростка и его родителей умению объективно оценивать трудные для них жизненные ситуации, умению увидеть их как бы со стороны.(ис-ся рол. Игры)

2. Активизация каж-о участника пкорр-и в процессе занятий. (ис-ся Психотехнические приемы)

3. Расширение диапазона возм-х вариантов поведения ро­д-й и подр-в в трудных для них жизненных ситуациях.для решения этой з-чи рекомендуется проводить спец-е груп-е занятия с неск-ми семьями.

Целесообразно использовать груп-е дискуссии.

Психкоррекция не должна ограничиваться только психокор-ми занятиями. Важное значение имеет правильная организация жизнедеятельности подростка и его се­мьи. Для этого п-ог вместе с род-и составляет план ор­г-и досуга подростка, его учебных мероприятий на опреде­ленный период времени, обсуждает роль каждого из родителей в том или ином виде деятельности подростка.

IV. Коммуникативный блок отвечает за установление оптимальных взаимоот-й м/у всеми участниками корр-го про­цесса (подростком, родителями и другими членами семьи), а так­же формирование новых приемов и способов общения и поведе­ния с подростками. Это достигается с помощью сюжетно-ролевых игр с последующим обсуждением особенностей взаимодействия участников игры.

Важным принципом психкоррекции родительско-детских отн-й яв-ся онтогенетический подход, впервые предложенный В.В. Лебединским с соавторами. Он включает в себя гармонизацию личностной структур подростка за счет воздействия на его эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную, коммуникативно-поведенческую сфе­ры. Этот подход предполагает возврат к ранним онтогенетический этапам особенностей поведения подростка и общения родителей с ним. Исходя из этого подхода подбираются психотехники:

1) «Чте­ние мыслей», (психолог предвари­тельно договаривается с подростком, и тот изображает определенные чувства: «разочарование», «удивление», «досаду», «радость» и пр. Родитель должен угадать, какое чувство изображает подросток. Затем родители изображают чувства, а подросток угадывает их).

2) «Живая скульптура» (подросток и родитель изображают животных, предметы и пр.).

3) ролевые игры, содержание кото­рых составляют ранние детские воспоминания о счастливых и не­счастливых пережитых ситуациях (подростку предлагается обыграть их в присутствии родителей или изобразить в рисунке) и др.

Работа с родительской группой строится в соответствии с об­щими принципами групповой работы.