17. Организация коррекционного процесса с детьми с синдромом раннего детского аутизма: цели, направления, проблемы

1Психологическая коррекция РДА:

-преодоление негативизма к общению и установление контакта со взрослыми;

-смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

-стимуляция психической активности аутичного ребёнка, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

-формирование целенаправленного поведения;

-преодоление отрицательных форм поведения - агрессии, негативизма, расторможенности влечений.

2.Педагогическая коррекция РДА:

-формирование активного взаимодействия с педагогом;

-формирование навыков самообслуживания;

-пропедевтика обучения:

- коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи;

- формирование навыков изобразительной деятельности;

- подготовка к обучению письму, чтению, счету.

3.Медикаментозная коррекция РДА:

-поддерживающая психофармакологическая терапия;

-поддерживающая общеукрепляющая терапия.

4.Работа с семьей:

-психотерапия членов семьи;

-ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка, учет которых необходим при его воспитании и обучении;

-составление программы воспитания и обучения аутичного ребёнка, учитывающей его психические особенности, как общие для синдрома РДА, так и типологические, обусловленные его вариантом;

-обучение родителей методам воспитания аутичного ребёнка, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.

Сложная специфика аффективной дезадаптации аутичного ре­бенка требует специальной организации исихокоррекционной рабо­ты, В связи с повышенной возбудимостью у ребенка, импульсивно­стью, хаотичностью его деятельности необходимы специальные мероприятия по обеспечению безопасности детей в процессе заня­тий. Занятия должны проходить в специально оборудованном зале, где обязательно должно быть мягкое освещение, палас или ковер на полу. В зале не должно быть острых и тяжелых предметов, неустой­чивой мебели. Не рекомен/гуется выставлять много игрушек в про­странстве, доступном ребенку, так как это может его отвлекать.

Основные направления психокоррекционной работы с аутичными детьми заключаются в следующем:

— ориентация аутичного ребенка во внешний мир;

— обучение его простым навыкам контакта;

— обучение ребенка более сложным формам поведения; "

— развитие самосознания и личности аутичного ребенка.

Ос­новные задачи психологической коррекции детей с РДА по В.В. Лебединскому:

1. Преодоление негативизма при общении и установление контакта с аутичным ребенком.

2. Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта.

3. Повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми.

4. Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения.

5. Преодоление отрицательных форм поведения (агрессия, не­гативизм и пр.)

6. Организация целенаправленного взаимодействия психоло­га с ребенком в процессе доступной ему игры или другой формы деятельности.

Кроме групповых методов работы используются индивиду­альные методы психологической коррекции детей с аутизмом. Они включают в себя следующие направления:

1. Развитие моторных функций, особенно развитие мелкой моторики;

2. Развитие речевых функций;

3. Развитие познавательных процессов.