15.Организация психолого-педагогической помощи детям с уо: направления, технологии, особенности коррекционного процесса.

При организации коррекционного процесса с УО ребенком ориентируются на ЗБР. Для каждого создается индивидуальная программа развития, которая учитывает реальные достижения, имеющиеся у ребенка, и те важнейшие умения и навыки, которыми он может постепенно овладеть. Эти умения подразделяются на области: общая и мелкая моторика, самообслуживание и социальные навыки, развитие речи, восприятия и мышления.

Одно из первых мест в коррекции развития занимает выработка навыков общения, установления взаимоотношений в группах сверстников и с взрослыми людьми.

При преобладании повышенной аффективной возбудимости наиболее эффективными могут оказаться систематические занятия трудом и спортом, регулярные поручения, воздействие коллектива, обсуждающего поведение подростка (ребенка).

Виды деятельности специального психолога по оказанию психологической помощи в системе образования:

1. Дифференциальная психологическая диагностика, направленная на выявление психологической структуры нарушения, определение сохранных зон развития.

2. Разработка индивидуальной психокоррекционной программы, согласованной с учебным процессом, психологической структурой развития ребенка.

3. Оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка.

4. Формирование и реализация индивидуальной коррекционной программы, встроенной в целостный процесс психолого-медико-педагогической коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями; совместная с педагогом работа по развитию когнитивных функций и эмоционально-волевой сферы, коррекция поведенческих проблем.

5. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для ребенка с УО, параметров и формы оценки результатов обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка, предложения по подбору и распределению детей в классе.

6. Консультирование и оказание помощи педагогу в организации и развитии взаимодействия между учениками в учебном процессе и за его пределами.

7. Обеспечение психологической поддержки родителей и лиц, их заменяющих.

8. Обеспечение социально-психологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков в образовательную социокультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка.

16.Организация психолого-педагогической помощи детям с нарушением речи: направления, технологии, особенности коррекционного процесса.

Организация псих.-пед. помощи детям с наруш. речи заключается в создании оптимальных и эффективных условий для коррекции и развития речи, а также повышения познават. процессов и формирования ЭВС. Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования. Здравоохранения и социальной защиты.

В системе образования установлено типовое положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи, определены три профиля специальных групп. 1. группа - для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 2. группа – для детей с общим недоразвитием речи. 3. группа – для детей с заиканием.

Помимо этого существуют (логопедические) группы в детских садах общего типа, а так же логопедические пункты в детских садах общего типа.

Оказание логопедической помощи осуществляется в системе здравоохранения. При поликлиниках и психоневрологических диспансерах имеются логопедические кабинеты, где оказывается логопедическая помощь лицам разного возраста, имеющим речевые расстройства. В системе здравоохранения организованы специализированные ясли детям с задержкой речевого развития, а так же детям с заиканием. Независимо от типа учреждения логопедическая помощь, которую получают лица с речевыми нарушениями, осуществляется только в условиях комплексного медико-психолого-педагогического воздействия. Оно предполагает включение в процесс реабилитационной работы целого ряда специалистов (логопеда, врача, психолога) соответственно нуждам ребенка или взрослого с речевой патологией.

Специальная школа V вида предназначена для образования детей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составе одно или два отделения. В первом отделении обучаются дети, имеющие общее недоразвития речи тяжелой степени(алалия, дизартрия, ринология, афазия), а так же дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождается заиканием. Во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.

Медицинская помощь оказывается в случае, если это необходимо: заикание, ринолалия, алалия, афазия.

Логопедическая помощь включает: диагностику, коррекцию и профилактику речевых нарушений. Логопедическая работа строиться с учетом дефекта: 1) системность; 2) доверительный контакт с ребенком; 3) окончание занятий на положительной ноте до момента отставания. Работа ведется по развитию фонематического слуха, постановка речевого дыхания, развитие подвижности органов артикуляции, формирование правильных артикуляционных укладов постановка звуков, последующая их автоматизация и дифференциация, работа по развитию словаря и грамматического стоя речи.

Психологической помощь детям с нар. речи включает в себя психодиагностику и различные методы воздействия на пациента: психокоррекцию, психотерапию, психоконсультирование, психопрофилактику и др. Психокоррекция направлена на устранение нарушений познавательной сферы, ЭВС, а психотерапия - это помощь реб. в трех ее проявлениях - ценностно-мотивационном, когнитивном и поведенческом. Психотерапия направлена на устранение техи основных симптомокомплексов, представленных в разной степени при разных расстройствах речи. Это психопатологические изменения личности органического происхождения (обычно при афазии), функциональные нарушения уровня невроза и комплекс переживаний по поводу речевого дефекта. Показаниями для психологической помощи детям с нар. речи являются: а) отклонение от возрастной нормы тех или иных психических свойств (недостаточное внимание, память и т.д.); б) наличие психосоматического радикала в клинической картине дефекта (психогенный характер расстройства); в) наличие у субъекта с нарушением речи общеневротических проявлений (повышенной тревожности, депрессии, страхов и т.д.); г) специфические переживания по поводу своего дефекта.

При оказании психологической помощи детям основными задачами являются: 1) преодоление задержки в сенсорном, моторном, когнитивном развитии; 2) коррекция неадекватных методов воспитания - «терапия среды»; 3) воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических); 4) обучение способам психической саморегуляции, умению распознавать и воспроизводить отдельные эмоции, эмоциональные состояния, управлять ими; 5) формирование навыков адаптивного поведения в стрессовых ситуациях, обеспечивающего ребенку и окружающим наиболее благоприятную психологическую атмосферу; 6) составление рекомендаций для родителей и воспитателей по подготовке индивидуальных программ для детей с психологической дезадаптацией, психоневротическими расстройствами и акцентуациями характера.

В коррекционной работе с детьми применяют игротерапию, арттерапию, гипнотерапию, внушение, самовнушение, аутогенную тренировку. Занятия по коррекции реч. наруш. и психич. развития проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме, возможна подгрупповая работа.