1 Цели и задачи с.псих.пом.в обр. Направления работы спец.псих. Спец. псих помощь – это система воздействий, направл на исправ имеющихся у детей недостатков в R псих функц и свойств лич, на гармонизацию развития личн.

Виды псих. помощи могут дифференцироваться в зависимости от задач:

1.З, связанные с подготовкой детей к школе;

2.связанные с дальнейшим О и В детей и подростков;

3.связанные с проф. ориентацией;

4.связанные с выявлением причин трудностей в учении;

Псих помощь оказывается не только психологом, но и другими спец. – врачи-психиатры, психотерапевты, педагоги, социальные работники и др.

Цель СПП – на основе понимания причин, механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития разработать адекватные им коррекционные мероприятия с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде.

Задачи СПП:

1.определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком;

2.прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития;

3.реализация собственно-психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса.

Направления СПП:

1. Психодиагностика – обследование человека с целью определения индивидуальных особенностей развития;

2.Психоконсультирование – обеспечение полноценной ориентировки подопечного в самом себе, сложившейся ситуации и средствах ее разрешения;

3. Психокоррекция – система мероприятий, направленная на исправление нарушенного гармоничного развития;

4.Психопрофилактика – мероприятия, имеющие целью предупреждение и предотвращение нежелательных психических и соматических расстройств.

2. Этика специального психолога, профессионально значимые личностные качества.

Деят. псих предпол следования нормам, регламен-щим взаимоотношения с клиентами и коллегами. Псих.должен охранять благополучие чел, нуждающегося в его помощи и чел, который стал объектом его изуч. При комплексном обслед псих. должен получить согласие клиента на ознакомление с результатами его обслед др. спец-тов. Сложный этич вопрос – эмоциональная привязанность клиента к псих, которая может стать основой сдерживания аффективных наруш-й, сопровождающих забол-е, но может превратиться и в завис-сть. Псих. необходимо ограничивать использование методик и др. инстр-ов псих. обследования рамками своей компетентности, необходимо понимать сущ-ь и цели тестир-я, иметь адекватный уровень владения методиками и знаниями об объекте исслед-я, не браться за те случаи, к которым не чувствует себя готовым.Необходимо принимать клиента таким, какой он есть.

Вся инфо, получаемая в процессе обслед должна быть строго конфиденциальной – доступна только тому, для кого она предназначена. Конфиден-ть может быть нарушена только в случае, когда нераскрытие диагностических данных представляет опасность для обследуемого или для общества.1Позиция психолога при обсуждении вопросов, затрагивающих интересы детей:

а) псих.один из основных защит-в интересв ребенка перед обществом и несет особую отвественность перед детьми;

б) псих следует приниципам честности и искренности в работе;

в) прилагает все усилия для снятия ограничений на пути свободного интел-ого и лич-го R каждого ребенка;

г) руководствуется безусловным уважением достоинства и неприкосновенности личности реб, активно защищает его права;

д) препятствует использованию методов психодиагностики и психологического воздействия профессионально неподготовленными людьми.2.Действия псих в случаях наруш интересов ребенка:

а) информирует тех, кому подчинен, и свое профессиональное объединение о замеченных им нарушениях прав ребенка другими лицами;

б) противодействует любым политическим, идеологическим и другим влияниям, способным привести к нарушению прав ребенка;

в) при столкновении интересов ребенка с интересами других лиц или учебно-воспитательного учреждения занимает беспристрастную позицию;

не позволяет вовлекать себя в ситуации или деятельность, где его роль и функции оказываются двусмысленными, способными нанести ущерб детям.3.Действия псих. в затруд-ых ситуациях:

а) должен быть осторожен и осмотрителен в выборе психодиагностических и психокоррекционных методик, в своих выводах и рекомендациях;

б) оказывает лишь ту помощь, в которой компетентен и квалифицирован;

в) в случае использования методик, не прошедших достаточной апробации, обязан предупреждать об этом заинтересованных лиц и быть особенно осторожен в выводах и рекомендациях;

г) не должен давать завышенных обещаний клиентам;

д) по желанию клиента проводит консультирование в присутствии других лиц, за исключением особых случаев экспертизы, оговоренных законом.

3. Понятие психологического диагноза по л.С.Выгодскому, виды психологического диагноза и методы его постановки

Психологический диагноз позволяет не только описать актуальное состояние ребенка и отнести его к определенному типу условно нормативного или отклоняющегося развития, но и обеспечит прогноз дальнейшего развития и обучения, даст специалистам возможность разработать программы наиболее эффективной коррекционной работы.

Структура психодиагностического исследования в специальной психологии ориентирована на постановку психологического диагноза. Понятие «психологический диагноз» на сегодняшний день ключевое в психологической диагностике, однако является одним из наименее разработанных, единое представление о сути, специфики и содержании психологической информации, необходимой для постановки диагноза, отсутствует.Понятие «диагноз развития» в психологию аномального развития ввел Л.С. Выготский (Основы дефектология). Данное понятие, интегральное по содержанию, включает оценку уровня развития разных систем организма (как психологических, так и физиологических), рассмотренных в их системном взаимодействии; это определенный этап онтогенеза, которому присуще определенное качество.

Л.С. Выготский установил три ступени психологического диагноза.

Первая ступень – симптоматический диагноз. Ограничивается только констатацией определенных психических особенностей или симптомов, по которым делается практический вывод. Такой диагноз не является чисто научным, он доступен практически всем, кто окружает обследуемого. Основные способы постановки симптоматического диагноза – наблюдение и самонаблюдение, которые характеризуются субъективизмом.

Вторая ступень – этиологический диагноз. Учитывает не только наличие определенных психических особенностей (симптомов), но и причины их возникновения. Выяснение возможных причин состояния человека – важный компонент психологического диагноза, однако тот факт, что данное состояние обычно обусловлено множество причин, установить которые в полном объеме психолог не в состоянии данный вид диагноза имеет свои ограничения.

Третья ступень – типологический диагноз. Является высшим уровнем и заключается в определении места и значения полученных результатов в среднестатистическом ряду, а также в целостной картине личности.

Диагноз развития, по мнению Л.С. Выготского, является и прогнозом развития, который строится на умении понимать внутреннюю логику развития психического феномена. Прогноз требует умения видеть и соединять воедино прошлое, настоящее и будущее.

Постановка психологического диагноза осуществляется обычно посредством применения комплекса методов и методик. Так, применяются методы изучения анамнеза, методы анкетирования родителей, педагогов и других специалистов, работающих с ребенком, методы экспертной оценки (количественные способы измерения специалистами возможностей, знаний, умений, личности и др. особенностей ребенка), наблюдение за ребенком в различных видах деятельности, анализ продуктов и процессов деятельности ребенка и др. Наиболее часто используемым являются диагностические методики (психолог использует обычно их комплекс для формирования целостного представления о состоянии и возможностях социализации ребенка)

4. Классификация современных методик психодиагностики аномального развития

Эмпирическая классификация психодиагностических методик: 1) тесты - краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий; 2) опросники и анкеты - предназначены для описания и оценки человеком самого себя. Опросники используются для диагностики черт психики, о которых нельзя узнать с помощью тестирования, анкеты м.б. использованы для родителей и педагогов и направлены на сбор разнообразной информации (иногда не психологической), в них могут перемежаться открытые и закрытые вопросы; 3) проективные методы - предназначены, в основном, для диагностики личности; 4) психофизиологические методы - выявляют формально-динамические особенности психики и поведения человека, такие как, например, темп, выносливость, работоспособность. Также применимы нейропсихологические методики - предназначены для определения мозговых дисфункций. По типу использованных материалов различают: бланковые и аппаратурные методики.

Классификация методики по цели назначения:

1. Методики для исследования внимания и сенсомоторных реакций. Корректурная проба. Счет по Крепелину. Отыскивание чисел по таблице Шульте. Пробы на переключение внимания (красно-черная таблица Шульте).

2. Методики для исследования восприятия. «Компасы», «Часы» и др.

3. Методики для исследования памяти. Тест зрит. и слуховой памяти, пробы на запоминание (10 слов, ассоциативная память), пиктограмма А.Р. Лурия.

4. Методики для исслед. мышления. Понимание рассказов, сюжетных картин, установление последоват. событий, классификация, исключение, образование аналогий, выделение закономерностей, определение и сравнение понятий, пиктограммы, понимание переносного смысла пословиц и метафор.

5. Психометрические методы исследования интеллекта. Методика Векслера, матрицы Равена.

6. Методики на исслед. личности. Исследование самооценки по Дембо-Рубенштейн, личностные опросники (Айзенк, Кетелл, MMPI, Шмишек, Личко, Русалов, Басс-Дарки), шкала оценки тревожности (Спилберг, Тейлор, САН).

7. Проективные методики исследов. личности. ТАТ, тест фрустраций Розенцвейга, метод незаконченных предложений, «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Автопортрет», «Цветовой тест Люшера».

8. Методики исслед. профессион. определения. Методика «Мотивы выбора профессии», тест Голланда по определению типа личности, ДДО «Я предпочту», опросник профессион. предпочтений, карта интересов.