Характеристика процессов памяти:

I. Запоминание -- это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

II. Воспроизведение, узнавание. Воспроизведение - процесс воссоздания образа предмета, воспринятого человеком ранее, но не воспр в данный момент. Узнавание - в момент его восприятия,происх восприятие объекта, представление о котором сформировалось или на основе личных впечатлений, или на основе словесных описаний

III. Забывание – невозможность восстановить ранее воспринятую информацию. Протекает быстрее, если материал недостаточно понят человеком, материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями.

Виды памяти: 1) по характеру псих активности, преобладающей в деятельности:

1. Двигательная (или моторная) память -- это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

2. Эмоциональная память - способность запоминать и воспроизводить чувства.

3. Словесно-логическая - на понятия, формулы, знаки, мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память и называется не логической, а словесно-логической.

4. Образная память - на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др.

2) По способу запоминания: 1. Непроизвольная - без специальных волевых усилий, когда не ставятся цели, задачи запоминания или воспроизведения материала.

2. Произвольная - целенаправленный характер, избирательна. включает в себя логические приемы организации материала, осмысливание запоминаемого материала.

3) от продолжительности: 1. Кратковременная хар-ся очень кратким сохранением воспринимаемой информации (около 20 сек) и немедленным воспроизведением.

2. Оперативная – временные сведения, полученные для выполнения опред операции.

3. Долговременная - длительное сохранение после многократного повторения и воспроизведения

Механизмы развития и тренировки памяти

Мнемотехника – приёмы запоминания информации. Главн особенность – материал структурируется.

1. Осмысление по механич связям — это выделение главных мыслей и группирование их в виде плана. Должна быть логическая последовательность при переходе от пункта к пункту, осознание связей между пунктами сокращает количество информации.(каждый охотник желает знать, где сидит фазан(цвета радуги – смена цветов спектра))

2. Приём рифмы – лучше запоминаются стихи, чем проза. Некоторые правила русск. яз рифмуют для лучшего запоминания

3. Мнемические приёмы запоминания дат и событий – выделение структуры даты(последовательность цифр)(Пушкин умер на год раньше 19 в. (1799), французкая революция(1789) – послед цифр 7,8,9)

4. приём использования спец составленных предложений или слов – запоминание понятий и т.д в опред послед.(слово «овал» - самые крупные реки России – Обь, Волга, Амур, Лена)

5. использование зрительн ассоциаций – представить предмет и соединить его с образом. Выбирается постоянный маршрут и фиксир образ каждого места.

29 понятие и виды мышления. мышление – сложный познавательный психический процесс, которым обеспечивается понимание. виды мышления: дискурсивное(умозаключающее), интуитивное (мгновенное), теоретическое, практическое, теоретически-понятийное(готовые знания), теоретически-образное, наглядно-образное (восприятие окр. среды), наглядно-действенное (реальное преобразование ситуации).

30 структура личности. личность - представитель общества и социальных групп, занимающихся определенным видом деятельности, осознающему свое отношение к окружающему миру и наделенному инд. психологическими особенностями. структура личности по Рубенштейну: 1.индивидуальнотипол. особенности чел-ка (темперамент, особенности нерв. сис-мы) 2.знания, умения, навыки. 3.направленность личности. по Платонову: 1.биологический 2.биосоциальный (память, мышление, восприятие) 3.соц.-биологические (знания, умения, навыки) 4.направленность личности. по Фрейду: 1. эго –я, 2.ид – оно, 3.супер эго – сверх я:совсесть, эго-идеал.

31 понятие и виды воображения. воображение – познавательный процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. виды воображения: пассивное(сновидения, грезы, галлюцинации), активное(репродуктивное –построение образа предмета по его описанию; творческое(фантазии, мечты))

32:общение, его виды, функции и структура. общение – процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельностью и обмене информацией, выработке единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания людьми друг друга. виды: 1. по характеру взаимодействия: а) непосредственное (межличностное - неформальное), деловое (формальное) б). опосредованное (косвенное) 2. по критерию равноправия партнеров: а)диалогическое б)монологическое (императивное – субординация, манипулятивное) 3. по характеру субъектов общения: а)реальные партнеры, б)реальный –иллюзорный в)реальный – воображаемый г)два воображаемых партнера. функции: 1.коммуникативная, 2.интарактивная, 3.экспресивная, 4.перцептивная. структура общения: кто? – что? – как? – кому? – какое взаимодействие? (формула Лассуэлла)

33средства общения. вербальные(речевые):язык, интонация. невербальные: мимика, жесты (экспрессивные, общепринятые), расстояние.

34 барьеры общения. коммуникативные барьеры – психологические препятствия на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению. барьеры могут быть: 1.возрастно-половые, 2.статусно-ролевые, 3.этносоциальнокультурные, 4. индивидуально-психологических различий, 5.непонимание (фактический, соматический, стилистический, логический)

35 Все защитные механизмы обладают двумя общими характеристиками: 1) они действуют на неосознанном уровне и поэтому являются средствами самообмана и 2) они искажают, отрицают или фальсифицируют восприятие реальности, чтобы сделать тревогу менее угрожающей для индивидуума. Следует также заметить, что люди редко используют какой-либо единственный механизм защиты — обычно они применяют различные защитные механизмы для разрешения конфликта или ослабления тревоги. Некоторые основные защитные стратегии мы рассмотрим ниже.

Вытеснение. Фрейд рассматривал вытеснение как первичную защиту эго не только по той причине, что оно является основой для формирования более сложных защитных механизмов, но также потому, что оно обеспечивает наиболее прямой путь ухода от тревоги. Описываемое иногда как «мотивированное забывание», вытеснение представляет собой процесс удаления из осознания мыслей и чувств, причиняющих страдания. В результате действия вытеснения индивидуумы не осознают своих вызывающих тревогу конфликтов, а также не помнят травматических прошлых событий. Например, человек, страдающий от ужасающих личных неудач, благодаря вытеснению может стать неспособным рассказать об этом своем тяжелом опыте.

Освобождение от тревоги путем вытеснения не проходит бесследно. Фрейд считал, что вытесненные мысли и импульсы не теряют своей активности в бессознательном, и для предотвращения их прорыва в сознание требуется постоянная трата психической энергии. Эта беспрерывная трата ресурсов эго может серьезно ограничивать использование энергии для более адаптивного, направленного на собственное развитие, творческого поведения. Однако постоянное стремление вытесненного материала к открытому выражению может получать кратковременное удовлетворение в сновидениях, шутках, оговорках и других проявлениях того, что Фрейд называл «психопатологией обыденной жизни». Более того, согласно его теории, вытеснение играет роль во всех формах невротического поведения, в психосоматических заболеваниях (таких, например, как язвенная болезнь), психосексуальных нарушениях (таких как импотенция и фригидность). Это основной и наиболее часто встречающийся защитный механизм.

Проекция. Как защитный механизм по своей теоретической значимости проекция следует за вытеснением. Она представляет собой процесс, посредством которого индивидуум приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства и поведение другим людям или окружению. Таким образом, проекция позволяет человеку возлагать вину на кого-нибудь или что-нибудь за свои недостатки или промахи. Игрок в гольф, критикующий свою клюшку после неудачного удара, демонстрирует примитивную проекцию. На другом уровне мы можем наблюдать проекцию у молодой женщины, которая не осознает, что борется со своим сильным сексуальным влечением, но подозревает каждого, кто с ней встречается, в намерении ее соблазнить. Наконец, классический пример проекции — студент, не подготовившийся как следует к экзамену, приписывает свою низкую оценку нечестно проведенному тестированию, мошенничеству других студентов или возлагает вину на профессора за то, что тот не объяснил эту тему на лекции. Проекцией также объясняются социальные предрассудки и феномен «козла отпущения», поскольку этнические и расовые стереотипы представляют собой удобную мишень для приписывания кому-то другому своих негативных личностных характеристик.

Замещение. В защитном механизме, получившем название замещение, проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему. Распространенный пример — ребенок, который, после того как его наказали родители, толкает свою младшую сестру, пинает ее собачку или ломает ее игрушки. Замещение также проявляется в повышенной чувствительности взрослых к малейшим раздражающим моментам. Например, чересчур требовательный работодатель критикует сотрудницу, и она реагирует вспышками ярости на незначительные провокации со стороны мужа и детей. Она не осознает, что, оказавшись объектами ее раздражения, они просто замещают начальника. В каждом из этих примеров истинный объект враждебности замещается гораздо менее угрожающим для субъекта. Менее распространена такая форма замещения, когда оно направлено против себя самого: враждебные импульсы, адресованные другим, переадресуются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя.

Рационализация. Другой способ для эго справиться с фрустрацией и тревогой — это исказить реальность и, таким образом, защитить самооценку. Рационализация имеет отношение к ложной аргументации, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправданным в глазах окружающих. Глупые ошибки, неудачные суждения и промахи могут найти оправдание при помощи магии рационализации. Одним из наиболее часто употребляемых видов такой защиты является рационализация по типу «зелен виноград». Это название берет начало из басни Эзопа о лисе, которая не могла дотянуться до виноградной кисти и поэтому решила, что ягоды еще не созрели. Люди рационализируют таким же образом. Например, мужчина, которому женщина ответила унизительным отказом, когда он пригласил ее на свидание, утешает себя тем, что она совершенно непривлекательна. Сходным образом, студентка, которой не удалось поступить на стоматологическое отделение медицинского института, может убеждать себя в том, что она на самом деле не хочет быть стоматологом.

Реактивное образование. Иногда эго может защищаться от запретных импульсов, выражая в поведении и мыслях противоположные побуждения. Здесь мы имеем дело с реактивным образованием, или обратным действием. Этот защитный процесс реализуется двухступенчато: во-первых, неприемлемый импульс подавляется: затем на уровне сознания проявляется совершенно противоположный. Противодействие особенно заметно в социально одобряемом поведении, которое при этом выглядит преувеличенным и негибким. Например, женщина, испытывающая тревогу в связи с собственным выраженным сексуальным влечением, может стать в своем кругу непреклонным борцом с порнографическими фильмами. Она может даже активно пикетировать киностудии или писать письма протеста в кино-компании, выражая в них сильную озабоченность деградацией современного киноискусства. Фрейд писал, что многие мужчины, высмеивающие гомосексуалистов, на самом деле защищаются от собственных гомосексуальных побуждений.

Регрессия. Еще один известный защитный механизм, используемый для защиты от тревоги, — это регрессия. Для регрессии характерен возврат к ребячливым, детским моделям поведения. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному. Узнаваемые без труда проявления регрессии у взрослых включают несдержанность, недовольство, а также такие особенности как «надуться и не разговаривать» с другими, детский лепет, противодействие авторитетам или езда в автомобиле с безрассудно высокой скоростью.

Сублимация. Согласно Фрейду, сублимация является защитным механизмом, дающим возможность человеку в целях адаптации изменить свои импульсы таким образом, чтобы их можно 6ь:ло выражать посредством социально приемлемых мыслей или действий. Сублимация рассматривается как единственно здоровая, конструктивная стратегия обуздания нежелательных импульсов, потому что она позволяет эго изменить цель или /и объект импульсов без сдерживания их проявления. Энергия инстинктов отводится по другим каналам выражения — тем, которые общество полагает приемлемыми [Golden, 1987]. Например, если со временем мастурбация вызывает у юноши все большую и большую тревогу, он может сублимировать свои импульсы в социально одобряемую деятельность — такую, как футбол, хоккей или другие виды спорта. Сходным образом женщина с сильными неосознанными садистическими наклонностями может стать хирургом или первоклассной романисткой. В этих видах деятельности она может демонстрировать свое превосходство над другими, но таким способом, который будет давать общественно полезный результат.

Фрейд утверждал, что сублимация сексуальных инстинктов послужила главным толчком для великих достижений в западной науке и культуре. Он говорил, что сублимация сексуального влечения является особенно заметной чертой эволюции культуры — благодаря ей одной стал возможен необычайный подъем в науке, искусстве и идеологии, которые играют такую важную роль в нашей цивилизованной жизни.

Отрицание. Когда человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие, это значит, что он включает такой защитный механизм, как отрицание. Представим себе отца, который отказывается поверить в то, что его дочь изнасилована и зверски убита; он ведет себя так, как будто ничего подобного не происходило. Или вообразите ребенка, отрицающего смерть любимой кошки и упорно продолжающего верить, что она все еще жива. Отрицание реальности имеет место и тогда, когда люди говорят или настаивают: «Этого со мной просто не может случиться», несмотря на очевидные доказательства обратного (так бывает, когда врач сообщает пациенту, что у него смертельное заболевание). Согласно Фрейду, отрицание наиболее типично для маленьких детей и индивидуумов более старшего возраста со сниженным интеллектом (хотя люди зрелые и нормально развитые тоже могут иногда использовать отрицание в сильно травмирующих ситуациях).

Отрицание и другие описанные защитные механизмы представляют собой пути, используемые психикой перед лицом внутренней и внешней угрозы. В каждом случае для создания защиты расходуется психологическая энергия, вследствие чего ограничивается гибкость и сила это. Более того, чем более эффективно действуют защитные механизмы, тем более искаженную картину наших потребностей, страхов и стремлений они создают. Фрейд заметил, что мы все в какой-то степени используем защитные механизмы и это становится нежелательным только в том случае, если мы чрезмерно на них полагаемся. Зерна серьезных психологических проблем падают на благоприятную почву только тогда, когда наши способы защиты, за исключением сублимации, приводят к искажению реальности.

36 механизмы восприятия и понимания человека человеком. идентификация - в психологии рассматривается как вид психологической защиты, выражающийся в осознании себя носителем какого-либо элемента (признака, личностной черты) иного субъекта. рефлексия – самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и течения собственной деятельности, внутренней жизни. эмпатия – понимание и сочувствование в переживании, эмоциях, психических состояниях другого человека. при этом эмоции, чувства субъекта эмпатии и не тождественны тем, которые испытывает объект эмпатии. каузальная атрибуция – истолкование человеком причин и мотивов поведения других людей и развития на этой основе способности предсказывать их будущее поведение.

37. Классификация стилей руководства

Главными для выработки делового стиля являются следующие качества:

• способность ориентироваться на основную цель деятельности коллектива.;

• умение выбирать кратчайший путь к достижению цели.;

• самостоятельность мышления, инициативный и новаторский подход к делу.;

• критицизм практического мышления.;

• оперативность решений и действий

• способность к гибкой распорядительной деятельности.;

• предвидение новых проблем, умение заниматься ими до того, как их разрешение потребует больших усилий;

• ориентация на компетентность подчиненных;

• -умение оценивать результаты деятельности на любой стадии с позиции интересов дела;

• личная организованность и собранность.

Бюрократическая система управления характеризуется господством формы (то есть самой бюрократической структуры) над содержанием (задачами управления производством). Бюрократический стиль руководства заключается в том, что усилия руководителя затрачиваются на второстепенные дела, хотя внешне все выглядит в рамках формально правильных действий. В результате существо дела приносится в жертву форме.

Бюрократический стиль руководства проявляется тогда, когда имеют место:

• слепая вера в рациональность однажды сложившихся организационных структур и порядка;

• -установка "флюгера", то есть представление, что абсолютным критерием важности является мнение вышестоящего начальства;

• удаленность внутренних закономерностей и целей бюрократической иерархии от реальных запросов жизни;

• оторванность от масс. Бюрократ стоит над массами и занимает, следовательно, привилегированное положение;

• отсутствие контроля снизу, неподотчетность работников аппарата трудовым коллективам;

• "непогрешимость" руководящих работников. Решения бюрократа, на его взгляд, единственны и неоспоримы;

• стремление переложить ответственность на начальство. Результатом этого является безответственность, которая прямо связана с тенденцией к перераспределению ответственности, со стремлением нижестоящих переложить ее на плечи вышестоящих (при этом вышестоящие также стремятся снять с себя ответственность, создавая систему виз и процедуру согласований);

• волокита, отписки;

• бумажный стиль работы - "бумажный фетишизм";

• волюнтаризм, субъективное, необоснованное управление;

В реальной практике руководства несколько основных стиля руководства. Основные из них определяют как авторитарный (или автократический), демократический и либеральный.

В жизни трудно встретить представителей этих стилей в "чистом виде". Слишком сложна натура человека, чтобы его можно было подогнать под определенную мерку.

Авторитарный (директивный, диктаторский) стиль управления: для него характерно жесткое единолич­ное принятие руководителем всех решений, жесткий постоянный контроль за выполне­нием решений с угрозой наказания, отсутствие интереса к работнику как к личности. За счет постоянного контроля этот стиль управления обеспечивает вполне приемлемые результаты работы (по непсихологическим критериям: прибыль, производительность, качество продукции может быть хорошим), но недостатков больше, чем достоинств: 1) высокая вероятность оши­бочных решений; 2) подавление инициативы, творчества подчиненных, замедление нововведений, застой, пассив­ность сотрудников; 3) неудовлетворенность людей своей работой, своим положением в коллективе; 4) неблагопри­ятный психологический климат обусловливает повышенную психо­логически-стрессовую нагрузку, вреден для психического и физического здоровья. Этот стиль управления целесооб­разен и оправдан лишь в критических ситуациях (аварии, боевые военные действия и т. п.).

Но у автократа есть и привлекательные черты. Люди этого типа зачастую обладают прямо-таки молниеносной реакцией, энергичны и толковы, решительно преодолевают трудности.

Демократический (коллективный) стиль управления: управленческие решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив сотруд­ников, выполнение принятых решении контролируется и руководителем, и самими со­трудниками, руководитель проявляет интерес и доброжелательное внимание к личности сотрудников, к учету их интересов, потребностей, особенностей.

Демократический стиль является наиболее эффектив­ным, т. к. он обеспечивает высокую вероятность правиль­ных взвешенных решений, высокие производственные результаты труда, инициативу, активность сотрудников, удовлетворенность людей своей работой я членством в коллективе, благоприятный психологический климат и сплоченность коллектива.

Демократ не избегает ответственности за собственные решения или ошибки подчиненных, по заслугам хвалит или ругает, свои указания формулирует четко и убедительно.

Либерально-анархический (попустительский, нейтральный) стиль руководства характеризуется, с одной стороны, все могут высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся достичь, а с другой стороны, даже принятые решения не выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на «самотек», вследствие чего результаты работы обычно низкие, люди не удовлетворены своей работой, руководителем, психологический климат в коллективе неблагоприятный, нет никакого сотрудничества, нет стимула добросовестно трудиться, разделы работы складываются из отдельных интересов менеджеров подгруппы, возможны скрытые и яв­ные конфликты, идет расслоение на конфликтующие под­группы.

38 понятие и виды групп. социальная группа – устойчивая социально-организованная общность людей, объединенная общими целями и соответствующей внутригрупповой организацией: макро (народ, гос-во, нация, общество в целом), мезо (большие соц. группы (общность, малые соц. группы) БГЭУ), микро (семья). общество – общность – первичная группа – микро группа – личность. виды групп: 1. по качеству: микро, малые (5-20(50)), большие (20(50) -..) 2. по способу образования: формальные, неформальные 3. по направленности: социально положительные, асоциальные (хиппи, панки), антисоциальные (криминальные)

39 этапы и уровни развития малой группы. малая группа – небольшое по размеру, достаточно устойчивое объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием и занятых общим делом. признаки: контактность, целостность, целенаправленность, структурность (формальные/неформальные отношения, соц. роли) стадии развития (по Стенфорду): 1.форм. первых представлений друг о друге, 2.форм.групповых норм, ценностей, традиций. 3.стадия конфликта (борьба за лидерство) 4.стадия сбалансированности (проявл. сплоченности), 5.сочетание групповых и инд. ценностей (чувство «мы»), 6.стадия доминирования эм. активности (группа-семья) 7. стадия актуализации (равновесие эмоц. и деловой активности)

41характеристика толпы и поведение чел-ка в ней. признаки психологии толпы (Лебон): 1. повышенная внушаемость, 2. снимается ответственность за свое поведение, 3. повышение эмоциональности личности, 4. деперсонализация личности. механизмы действия: внушение, зарождение, анонимность, подражание. виды толпы: агрессивная, стяжательная (внезапно возникающая), действующая, повстанческая.

42 лидерство и руководство. лидер и руководитель не одно и то же лицо. руководитель назначается извне, а лидер избирается самой группой. лидер: лидер-организатор, лидер-творец, лидер-боец, лидер-дипломат, лидер утешитель. руководитель: умный/дурак, смелый/трусливый, ответственный/безответственный. стили управления: демократический, авторитарный, либерально-попустительский, непоследовательный.

43 понятие, виды и причины конфликтов. конфликт – возникновение трудноразрешимых противоречий, столкновение противоположных интересов, отсутствие взаимопонимания по различным вопросам, связанное с острым эмоциональным переживанием. виды конфликта и его (причины): 1. в зависимости от участников: внутреличностный (комплекс превосходства, неадекватная самооценка, разочарование), межличностный (несовместимость характеров, столкновение противоположностей, конкуренция), личностно-групповой( несоответствие поведения личности групповым нормам), межгрупповой (противоположные интересы/цели/ценности). 2. по предмету конфликта: конфликт интересов, конфликт средст достижения цели, конфликт потенциалов, конфликт правил взаимодействия.

45 Способы избежания конфликтных ситуаций: 1.Уход от конфликта (физический или эмоциональный). Этот способ резонно использовать тогда, когда прямо не затрагиваются ваши интересы или для привлечения внимания. Но такой способ отнимает у вас возможность принять участие в дальнейшем развитии ситуации. Ваше «отсутствие» может привести к непомерному росту проблемы. 2.Подавление (приспособление). Этот способ применяется для временного умиротворения. Но полностью не разрешает конфликт. При этом способе обычно не затрагиваются основные спорные вопросы. При этом способе участники конфликта делают вид, что все в порядке, ничего не произошло. Такой способ опасен тем, что оппонент не знает, что происходит в вашей душе. В результате образуется «нарыв», который может прорваться в виде немотивированных поступков. 3.Конкуренция или стремление выиграть любой ценой. В экономической жизни конкуренция нормальное явление. Но в конфликтной ситуации получается так, что решение принимается вопреки воле оппонента. Вполне вероятно, что конфликт не разрешится, а перейдет на новый виток. 4.Компромисс - это тактика, предусматривающая справедливый дележ. Иногда компромисс является единственно возможным и наилучшим мирным вариантом разрешения проблемы. Каждая из сторон получает что-то устраивающее её, вместо того, чтобы продолжать войну и, возможно, потерять всё. Однако компромисс предусматривает дележ конечной величины, на которую претендовала каждая из сторон, а в результате получила лишь половину. Если же компромисс не является равным для обеих сторон, то риск возобновления конфликта становится ещё выше. 5.Сотрудничество. Этот способ разрешения конфликта считается самым надежным. Его использование ведет к окончательному разрешению конфликта, к обоюдному удовлетворению каждой из конфликтующих сторон. Мало того, часто имеет место укрепление, улучшение отношений. Достичь такого положения возможно лишь с помощью длительных переговоров. Нередко  необходимо подключить третью сторону – посредника, в том числе и профессионалов этого дела (суд, арбитраж, медиацию). В случае суда и арбитража стороны как бы передают «третьей стороне» решение своих проблем. В случае медиации стороны сами разрешают конфликт с помощью переговоров. 6.Медиатор (специалист-конфликтолог) помогает организовать переговоры, сделать их конструктивными, содействовать поиску обоюдоприемлимых решений. Статистика подтверждает, что добровольные соглашения, заключенные с помощью медиатора выполняются лучше, чем судебные либо арбитражные решения. 46 девиантное поведение и его причины. девиантное поведение – совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином обществе (преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид). причины: ослабление нормативного контроля на уровне социума, насилие, аморальность.

47 профилактика девиантного поведения – комплекс общих и специальных мероприятий, направленных на устранение факторов, способствующих формированию девиаций, выявление лиц «групп риска», а так же предупреждение рецидивов у лиц с уже сфармированным девиантным поведением. пути профилактики: 1. работа с личностью, 2. работа с группой учащихся, студентов, 3. работа с семьей, 4. работа с педагогическим коллективом. психокоррекционная работа при девиантном поведении – психологическое воздействие, направленное на стимулирование позитивных изменений, ослабление и устранение форм поведения, которые препятствуют социальной адаптации.

48 объект, предмет и осн. понятия педагогики. объект педагогики – человек, развивающийся в процессе обучения и воспитания. 2 теории относительно предмета педагогики: 1. воспитание, 2. развитие личности в усл. ее обучения, воспитания и образования. педагогика: теоретическая, практическая, народная, научная. осн. понятия: развитие личности – процесс становления человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, сознательных и природных факторов (биологическое, социальное, психическое и духовное развитие. воспитание – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на сознание человека, с целью выработки у него мировоззрения, поведения и отношения. обучение – целенаправленное и организованное воздействие на сознание человека с целью выработки у него знаний, умений и навыков. образование – процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирование на их основе научного мировоззрения и определенных качеств личности (знания, умения, навыки)

49 отрасли педагогики, связь с другими науками. Педагогика: общая, сравнительная, возрастная (предшкольная, дошкольная, средних спец. уч. заведений, высшей школы, педагогика взрослых (андрогогика)), профессиональная (инженерная, военная, производственная), методика преподавания различных величин(язык, лит-ра, история, физика..), специальная педагогика (сурдопедагогика – глухие, тифлопедагогика – слепые, олигофренопедагогика - умственно отсталые, логопедия), история педагогики. связь с другими науками: философия, психология, анатомия, физиология, этнография, эк. наука, кибернетика.

50 образование и мировые образовательные системы. в наше время образование рассматривается в 3-х значениях: 1. как система, 2. как процесс, 3 как результат – образованность: общая, профессионально-содержательная. мировые образовательные тенденции: 1. заинтересованность общества в более глубоком уровне обр. 2.расширение сети высшего обр. 3.индустриализация обучения, 4. расширение разнотипных школ и их структурное разнообразие, 5. разделение изучаемых предметов на обязательные и изуч. выборочно. 6. поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии и детей-инвалидов.

51 система образования в РБ. система образования – совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином гос-ве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают. структура сист. обр. в РБ: дошкольное воспитание (детский сад), общ. среднее обр. (начальная, основная (базовая), средняя школы), внешкольное обучение и воспитание, проф.-техническое образование (ПТУ), среднее спец. обр. (колледж, техникум), высшее образование (ВУЗ), подготовка научных и научно-педагогических кадров (магистратура, аспирантура, докторонтура), повышение и переподготовка кадров.

52 закономерности и принципы обучения: приоритет в образовании общечел. ценностей, нац.-культурная осно образования, научность, ориентация на мировой уровень, гуманистический характер обр. и воспитания, связь обучения с общественной практикой, экологическая направленность, преемственность и непрерывность обр., единство обучения, духовного и физического совершенствования, демократизм, светский характер, поощрение и содействие развитию талантов и способностей, обязательность базового образования.

53 виды, формы и методы обучения: традиционное (изучение нового - закрепление - контроль - оценка.), дистанционное(это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET.), развивающее обучение, лекции, семинары, консультации, экзамены..

54 сущность, виды и методы воспитания. воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. виды воспитания: умственное, трудовое, физическое, нравственное, эстетическое, правовое, половое и полоролевое, экономическое, экологическое, семейное, религиозное, социальное/асоциальное, авторитарное, свободное, демакратическое.

55 понятие и стадии социализации. социализация - процесс вхождения индивида в социальную среду, процесс усвоения и воспроизводства им социального опыта. стадии: 1.адаптация, 2.индивидуализация, 3. интеграция

В 9: механизм социализации: идентификация, подражание, стыд, чувство вины, конформность- осознание расхождения во мнениях с окружающими и внешнее согласие с ними при этом.

56 сущность, типы и функции семьи. семья – начальная структурная единица общества, закладывающая основы личности. типы семьи: простая (супружеская пара, воспит. детей), расширенная или сложная семья (3 и более поколений, живущих вместе), полная семья, неполная семья. функции: создать максимальные условия для роста и развития ребенка, обеспечить социально-эк. и психологическую защиту ребенка, передать опыт создания и сохранения семьи, научить детей полезным прикладным наукам и умениям, воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я».

57 принципы и содержание семейного воспитания. принципы: гуманность и милосердие к растущему человеку, вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников, открытость и доверительность отношений с детьми, последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного), оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы. содержание семейного воспитания охватывает все направления: физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей.

58 стили семейного воспитания: авторитарный и демократический, безнадзорность, гиперопека, воспитание по типу «кумира» семьи, по типу «золушки», жесткое воспитание, воспитание в условиях повышенной моральной ответственности.

59 семейные конфликты и их рационализация. семейный конфликт – ситуация неразрешенного (не разрешаемого) противоречия при которой и родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт. причины возникновения конфликтов: когда правы родители, когда правы дети, когда не правы обе стороны.

60 понятие о самосовершенствовании. самосовершенствование – сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких качеств и свойств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития.

: этапы самосовершенствования: 1.самопознание (образ я), 2. самопобуждение, 3. самопрограммирование, 4. самореализация.