Методологические основы психолого-педагогического исследования

Методология науки - это учение об исходных положениях, принципах, способах познания и преобразования действительности.

Педагогическая методология включает:

1. Учение о структуре и функциях педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике.

2. Исходные, ключевые, фундаментальные, социально-педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл.

3. Учение о способах использования добытых знаний для совершенствования практики.

4. Учение о логике и методах социально-педагогического поиска.

В методологическом знании важную роль играют принципы и требования к исследовательской деятельности.

Принцип должен иметь более глубокое и развернутое научное обоснование и носить более обобщенный характер (быть применимым к исследованию всех ситуаций в данной сфере). Принцип всегда обязателен для исполнения.

Требования, как правило, вытекают из того или иного принципа, но их использование диктуется особенностями ситуации. Требование может относиться к исследованию части педагогических ситуаций и не быть столь глубоко обосновано в теоретическом плане.

Основные принципы педагогического исследования:

1. Объективности. Он требует всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценки фактов. Принцип объективности диктует требование доказательности, обоснованности, логики исследования и его выводов.

2. Научности. Он определяет требование конкретно-исторического исследования педагогических явлений, соотнесения в них общего и единичного, проникновения в сущность исследуемых явлений, раскрытия законов ими управляющих.

3. Единство логического и исторического. Он требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта, его теории, а также перспектив развития.

4. Концептуального единства исследования. Он предполагает единство определенного, принятого как верное и неопределенного, изменчивого. Принятые исходные положения проверяются, развиваются, корректируются в ходе поиска, и в случае необходимости отбрасываются.

5. Соотнесение сущего и должного. Он предполагает обязательное соотнесение плана должного и плана сущего. Единство сущего и должного позволяет избегать как гипертрофированных или спекулятивных построений, оторванных от практики и её реальных возможностей.

Методы исследования психолого-педагогических проблем

Метод (с греческого) означает «Путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи.

Метод - это система приемов получения нового знания об объекте и предмете исследования.

Методы - это те средства, с помощью которых решаются поставленные задачи.

Выделяют пять уровней эмпирических методов:

1. Уровень методики.

2. Уровень методического приема.

3. Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.).

4. Уровень организации исследования.

5. Уровень методологического подхода.

Существуют различные классификации методов исследования.

Например, в психологии выделяют три класса методов:

1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Результатом применения этой группы методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др..

2. Теоретические, при которых субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (предметом исследования). Результатом применения этих методов являются представление знаний о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

3. Интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами). Продуктом интерпретации являются оправдание или опровержение гипотезы.

Выбор методов исследования зависит от темы, проблемы, гипотезы, цели и задач исследования. Из разнообразия методов необходимо выбрать такие, которые обеспечат максимальный эффект, чтобы в конечном счете они соответствовали современным принципам научного исследования, соответствовали логической структуре исследования, обладали максимальной направленностью обучаемых, находились в гармоничной взаимосвязи с другими методами, давали надежные результаты.