Типы формулировок тем квалификационных работ

Используются для формулировок тем: опытно-практического, теоретического и опытно-экспериментального характера.

1. Изменение “чего-то” у “кого-то” в “каких-то” условиях. Изменение означает: воспитание, формирование, развитие, исследование, применение, подготовка, повышение, совершенствование, обеспечение, усиление.

Например:

• Патриотическое воспитание дошкольников через приобщение к культурным традициям родного края.

• Формирование педагогической компетентности родителей дошкольников в условиях ДОУ.

2. Выделение функций каких-либо педагогических явлений. Делается это с помощью союза “как”, т.е. “это” как “что-то”. Объект исследования здесь выведен на первый план, а далее через “как” определяется та функция объекта, которая, как предмет, подвергается исследованию. В качестве функции исследования используются такие категории как: стимул, фактор, звено, результат, форма, принцип и др. С помощью этих категорий определяется роль какого-то одного педагогического явления в изменении другого.

Например:

• Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников.

• Подвижные игры как средство формирования интегративных качеств личности старших дошкольника.

• Музыкальный фольклор как средство ознакомления дошкольников с семейными традициями.

3. Условия изменения “чего-то” у “кого-то”. Вместо “условий” могут быть “основы”, “факторы”, “проблемы”. Причем, они представлены в темах в свернутом виде, без расшифровки. В конце формулировки темы они прописываются еще раз.

Например:

• Педагогические условия формирования осанки детей дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности.

• Психолого-педагогическая коррекция агрессивности детей младшего дошкольного возраста с нарушением психологического развития.

4. Обозначение части в целом: “что-то” в “чем-то”. Делается это через предлог “в”. Объект стоит на втором плане и следует за предлогом. А вся формулировка темы представляет собой предмет исследования.

Например:

• Формирование навыков коллективной работы у детей 4–5 лет в образовательной области «Художественное творчество».

• Формирование коммуникативных умений детей в процессе игровой деятельности.

• Развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования.

5. Определение области, подвергающейся исследованию. В них есть объект (вторая часть темы) и предмет (вся тема). Тема как бы констатирует некий момент вне действия, вне изменения.

Например:

• Моделирование при формировании элементарных математических представлений у младших дошкольников.

• Мультимедийное приложение к теме «Сезонные наблюдения» при ознакомлении дошкольников с природой.

6. Использование подтемы как части темы, если тема не формулируется кратко. Дополнительные условия выносятся в скобки.

Например:

• Социально-педагогический проект «Родительский клуб» (в условиях ДОУ).

• Социализация детей в условиях ДОУ (на примере кружка «Изобразительное творчество»).