Типы формулировок тем дипломных проектов

Тема формулируется в соответствии с создаваемым продуктом творческой деятельности.

Например:

• Программа кружка «Мое село Клевакинское» для детей дошкольного возраста

• Программа коррекционно-воспитательной работы в старшей группе ДОУ для детей с задержкой психического развития

• Сборник игр по коррекции психоэмоционального напряжения детей дошкольного возраста

• Сборник упражнений по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами картин с проблемным сюжетом

• Методические рекомендации по применению разнообразных изобразительных техник рисования в непосредственной образовательной деятельности дошкольников

Актуальность темы исследования

Актуальность - степень важности и существенности данной проблемы в современной науке, т.е. ответ на вопрос, почему данную проблему нужно изучать в настоящее время.

Актуальность исследования есть форма доказательств соответствия выбранной темы возникшим общественным потребностям и состоянию научного обеспечения её предстоящего исследования. Таким образом, актуальность исследования показывает роль и место вашей темы в теории и практике. Актуальность обосновывается на материале чтения литературы и предварительного пилотажного исследования практики.

Структура доказательств актуальности темы

1. Характеристика нормативно-правовых материалов, в которых приняты решения, подтверждающие важность темы и выражающие потребности, сформированные на уровне государства и органов власти в сфере образования.

2. Характеристика практики, её состояния и потребностей, подтверждающих значимость темы.

3. Анализ теоретических работ - вклада ученых в разработку темы, определения места своего исследования в этом ряду. Описание предпосылок, созданных в науке, для разработки вашей темы.

4. Сопоставление материалов и установление их несоответствия.

5. Описание предположительного влияния исследования темы на развитие науки и практики.

Противоречие и проблема

Противоречие - это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушений связей между элементами какого-либо педагогического явления, обеспечивающих в своем единстве его развитие. Как утверждают философы, это сигнал неблагополучия в теории или практике.

Противоречия в педагогике могут разрешаться сами, без участия исследователя, но именно исследователь ускоряет этот процесс через управляемое развитие науки.

Будучи системой, педагогическое явление распадается на элементы: стороны, части, структуры, свойства, тенденции, процессы и т.д. От качества этих связей и зависит, есть ли нарушение в отношениях элементов. Здесь возможны всякие варианты: взаимное отрицание элементов; непризнание возможности единства; временный разрыв связей; их искажение; неполнота; расхождение; несоответствие типа связи в природе элементов, в неё вступающих.

Противоречия могут быть построены на нескольких классах связей: связях построения, порождения, управления, развития и частичного преобразования.

Связи построения - противоречие между потребностью практики в реформировании содержания психолого-педагогической подготовки студентов и отсутствием принципов его отбора и структурирования, т.е. формирования.

Алгоритм: «Между явлением А и явлением Б как одним из компонентов его существования (построения)».

Связи порождения - существуют между сознанием и чувствами человека, сознанием и поведением, между знаниями и умениями обучающегося, между различными направлениями образования и воспитания.

Алгоритм: «Для явления А необходимо явление Б, равно и явление С».

Связи управления - противоречие, когда появление новых педагогических функций не вызвало перестройки структуры управления учебно-воспитательным процессом, не породило изменение поля профессиональной деятельности.

Алгоритм: « Появление явления А в системе С не изменило последнее».

Связи развития и частичного преобразования - противоречие между теорией и практикой, например, противоречие между традиционным знанием о пользе отметочного обучения и ростом негативного влияния отметки на мотивацию учебной деятельности современных детей.

Алгоритм: «Между явлениями А и Б как элементом А».

Противоречие возникает тогда, когда одному и тому же предмету приписывается некоторый признак и его отрицание. Для формулировки противоречия берут два суждения такие, что одно из них истинно, а другое ложно (причем в одно и то же время и в одном и том же месте).

Составляющие противоречие утверждения должны говорить об одном и том же отношении. Если этого нет, нет и противоречия.

Рекомендации к проектированию противоречий:

• противоречие должно быть связано с актуальностью исследования;

• противоречие в своем разрешении должно способствовать позитивному преобразованию теории и практики;

• не сводите противоречие к обыкновенным недостаткам;

• берите для работы «посильные» противоречия, т.е. которые можно разрешить педагогическими средствами и в рамках педагогической теории и практики;

• сознательное получение антипедагогического результата в сфере образования, воспитания и развития детей противопоказано.

Проблематизация исследования есть операция, посредством которой из противоречия выявляется и формулируется проблема.

Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы.

Проблема в науке - это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения посредством исследования.

В науке проблема формируется в виде:

• проблемной ситуации;

• проблемного вопроса;

• проблемной задачи.

Проблемный вопрос - это вопрос, поставленный относительно возможности исследовать тот или иной предмет познания, еще неизвестный науке. Выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется этот предмет исследования. Начинается со слов: «Каковы, как, в какой мере» и др.

Проблемная задача - это обозначение предполагаемого результата исследования. Проблемная задача формируется как обыкновенная цель - через глагольные формы (например, «найти способы связи компонентов системы...») и существительные в именительном падеже с предикативным значением (например, «определение комплекса условий...»).

Проблема ставится для того, чтобы обозначить слабый элемент как предмет преобразования, как неизвестный элемент в его связи с известным и разработанным элементом. Проблема способствует развязке, разрешению противоречия.

В методологии педагогики различают типы проблем: научные и прикладные; теоретические и экспериментальные.