Тема мышление

План

2. Понятие о мышлении и его социальная природа. Связь мышления и речи

3. Виды мышления

4. Формы мышления

5. Операции мышления

6. Мышление и решение задач

7. Индивидуальные особенности мышления

8. Особенности развитие мышления

1. Познание объктивной действительности начинается с ощущения и восприятия. Мышление основыввается на чувственном познании и далеко выходит за его пределы. То есть человек способен отражать особенности окружающего мира, которые недоступны непосредственному восприятию. Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее связях и отношениях между познаваемыми объектами.

Переход от чувственного познания к мышлению осуществляется с помощью слова (т.е. с участием второй сигнальной системы). Посредством слова люди обобщают признаки объектов, выделяют существенные из них, фиксируют и хранят информацию, передают ее другим людям. То есть материальной основой мышления является речь. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама мысль.

Неразрывная связь мышления с языком отчетливо обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого мышления. Познание предполагает преемственность всех связей, приобретенных в ходе человеческой истории. От общества человек получает всю сумму знаний, которые человечество приобрел до него. Все это происходит благодаря тому, что человек не только может фиксировать, но и передавать знания с помощью языка.

Социальная природа мышления раскрывается и в том, что именно в обществе возникают потребности или необходимость чего-либо понять, узнать, объяснить. Именно в обществе, в процессе практической деятельности, общественной или личной жизни человек сталкивается с неожиданным, незнакомым, с проблемами и задачами. И в том, какие задачи и в каком направлении будет решать человек, раскрывается социальная природа мышления.

Таким образом, человеческое мышление возникает в обществе, в нем развивается и совершенствуется, вне общества оно невозможно.

2. Виды мышления. В психической деятельности человека различают три основных вида мышления. Наглядно-действенное мышление – мыслительная задача решается в процессе практической деятельности (глядя на вещь и, оперируя с ней), опирается на непосредственное восприятие и преобразование предметов в процессе действия с ними.

Наглядно- образное мышление – мыслительная задача решается на образном материале и характеризуется опорой на представления о предмете и действии с ним.

Словесно-логическое мышление - задача решается в словесной (вербальной форме) с опорой на понятия, которые отражают общее, сущность предметов и выражаются в словах или других знаках.

В мыслительной деятельности все виды мышления неразрывно взаимосвязаны и представлены у каждого человека. Но, степень их развития и проявления во многом определяется ведущим видом деятельности человека.

3. Мышление существует в следующих формах: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений (человек, хоккей, дом и т.д.). Понятия лежат в основе знаний людей о предметах и явлениях окружающего мира, накопленных человечеством. Каждое новое поколение усваивает понятие в готовом виде, в уже сложившихся словесных формах. Понятия бывают конкретными (стол, море, книга и т.п.) и абстрактными (сила, справедливость и .т.п.). Содержание понятия раскрывается в суждениях.

Суждения – это словесное формулирование понятия, в котором отражаются связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками (бытие определяет сознание). Суждение бывают общими, единичными и частными.

С суждениями связан процесс умозаключения. Это рассуждения, в которых истинность определенного суждения выводится из истинности других суждений (на основе нескольких суждений делается вывод, т.е. это связь между мыслями).

Таким образом, мышление как предмет формальной логики представляет собой рассуждающую деятельность ума.

4. Процесс мышления может быть проанализирован через его основные мыслительные операции:

Анализ – мысленное расчленение целого на части и выделение отдельных признаков элементов.

Синтез – мысленное соединение выделенных в ходе анализа компонентов целого.

Сравнение – сопоставление, в результате которого устанавливается сходство и различие объектов.

Абстрагирование – обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других.

Обобщение – выделение относительно устойчивых свойств и отношений. В основе лежит абстракция – абстрагируя, мы начинаем мыслить в обобщенном виде.

Конкретизация – операция противоположная абстракции, т.е. переход от абстракции и обобщения к конкретной действительности.

Классификация – это разделение и последующее объединение предметов или явлений более общим понятием, обозначающим классы тех или иных предметов или явлений.

Систематизация – мысленное расположение классов, предметов или явлений в определенном порядке, в соответствии с существующими между ними связями.

5. Необходимость в мышлении возникает тогда, когда перед человеком появляются цель, проблема, новые, неизвестные обстоятельства или условия деятельности, т. е. возникает проблемная ситуация. Имеющиеся у человека знания оказываются недостаточными для ее решения. Именно отсюда и берет начало умственная деятельность, с помощью которой и удается создать, найти, изобрести новые способы, средства достижения целей и удовлетворения потребностей.

Следует различать проблемную ситуацию и задачу. Проблемная ситуация характеризуется неясностью, расплывчатостью, неопределенностью и т. п. («пойти туда – не зная куда», «найти то – не знаю что»). Задача всегда имеет данное или известное и искомое или неизвестное. Решение задачи открывает искомое.

6. Индивидуальные особенности мышления. У каждого человека по разному развиваются и проявляются следующие особенности мышления:

• самостоятельность – проявляется в умении увидеть новую проблему и поставить новый вопрос, а затем решить задачу своими силами. Это способность принимать решение и действовать в соответствии с собственными взглядами, не поддаваясь посторонним влияниям;

• глубина – характеризует степень проникновения в сущность явления, процесса (обладающий глубоким мышлением спортсмен не только понимает суть спортивных ситуаций, но и предвидит их развитие);

• широта – дает возможность постоянно держать под своим контролем большое количество связей между предметами, использовать при решении задачи различные межпредметные знания;

• гибкость – характеризуется умением изменять план действий, если он не удовлетворяет тем условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задачи;

• критичность – характеризуется способностью человека правильно оценить как объективные условия, так и собственную деятельность, при необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия, больше отвечающий условиям деятельности;

• быстрота – способность мгновенно находить правильные, обоснованные решения и реализовывать их при дефиците времени, что очень важно в условиях стрессовых, кризисных, экстремальных ситуаций.

7. Развитие мышления у детей. Ребенок рождается с задатками: определенным строением головного мозга, которое выступает как предпосылка приобретения в будущем интеллекта. К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявления элементарного мышления. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, а затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности. Если вначале речь ребенка вплетена в действие, то позже она предваряет его. Ребенок сначала скажет, что он будет делать, затем сделает. Это означает, что представление о действии предшествует действию, и тем самым, направляет и регулирует его. На основе наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное. Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач все большую роль играет слово. Однако до семилетнего возраста мышления детей остается конкретным. Элементы словесно-логического мышления начинают складываться к концу старшего дошкольного возраста, что находит свое проявление в интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Усвоение в процессе школьного обучения системы научных знаний с необходимостью приводит к развитию абстрактного мышления.