МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
“МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А. А. КУЛЕШОВА"
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
К КУРСУ ЛЕКЦИЙ
“ПСИХОЛОГИЯ”
(ЧАСТЬ 1. “ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ”)
для студентов специальностей педагогического профиля
МОГИЛЕВ
МГУ им. А. А. Кулешова
2003
УДК 159,9
ББК 88
Составители:
Э. В. Котлярова, кандидат психологических наук, доцент
Ж. А. Барсукова, кандидат психологических наук, доцент
Рецензент:
кандидат психологических наук, доцент
О. Н. Тугай
Настоящие методические материалы к курсу лекций “Психология” подготовлены в соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта по дисциплине “Психология” для специальностей педагогического профиля с целью оказания помощи студентам первых-вторых курсов в изучении основных вопросов общей психологии и являются состовляющей частью учебно-методического комплекса по данной дисциплтне.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
“Концепция образования и воспитания в Республике Беларусь”, современная гуманистическая система образования с необходимостью требуют включения в профессиональную подготовку педагогов такой научной дисциплины как “Психология”. Чтобы обучать и воспитывать подрастающее поколение, учитель должен обладать глубокими знаниями в области психической деятельности человека.
При построении и организации учебно-вопспитательного процесса педагогу важно учитывать общие закономерности и механизмы психического развития, индивидуальные и возрастные особенности личности, а также психологические основы и закономерности процессов обучения и воспитания.
Настоящие методические материалы состоят из трех частей: “Общая психология”, “Педагогическая психология”, “Социальная психология” и представляют собой интегративный курс “Психология”. В данной части пособия предлагаются методические материалы, посвященные предмету и методам психологии, деятельности, психическим познавательным процессам, эмоционально-волевой сфере, способностям.
В пособии рассматриваются ключевые психологические понятия, закономерности, виды и свойства различных психических процессов, их физиологические механизмы и особенности развития.
Методические материалы могут быть использованы студентами стационара и ОЗО специальностей педагогического профиля при самостоятельной подготовке к лекционным и практическим занятиям, а также преподавателями психологии и педагогики высших учебных заведений.
Предмет и методы психологии
План
Предмет психологии как науки
Понятие о психике. Структура психики.
Методы психологии.
1. Психология – это наука, которая изучает факты. механизмы и закономерности развития и функционировапния психики человека. Предметом психологии как науки является психика: психические процессы, психические свойства и психические состояния. Психические процессы отражают объективный мир в разных формах психических явлений – это оущение, восприятие, воображение, память, мышление. Психические состояния – это временные относительно устойчивые уровни психической активности. Психические свойства (природные, моральные, волевые, интеллектуальные, эмоциональные) образуют направленность темперамента, характера и способностей. Психика человека развивается и проявляется в деятельности, именно поэтому категория “деятельность” также включена в предмет психологической науки.
Вопрос о предмете психологии всегда был дискуссионнным на протяжении всей истории развития как философской, так и психологической мысли. В становленни предмета психологии выделяют следующие этапы:
Психология как наука о душе зародилась в рамках основных философских течений: идеализма и материализма (до 18 века). С точки зрения идеализма – душа представлялась как некий абсолютный дух, идея, разум (Платон). Материалисты считали, что душа состоит из атомов, которые движутся, сталкиваются друг с другом и приводят в движение как тело, так и саму душу. Учение Аристотеля имело материалистические тенденции и выступало как систематизированное представление о душе. Несмотря на противоречивость воззрений на душу идеализма и материализма, их объедило представление о том, что душа является первопричиной всего, но причина самой души остается неизвестной. Именно поэтому с появлением причинного мировозззрения душа перестает расссматриваться в качестве предмета психологии.
Психология как наука о сознаниии (18 век). Основателем данного направления является Дж. Локк. Предметом психологии становятся “явления сознания”: мысли, представления, чувства, потребности, желания, т. е. все то, что относится к внутреннему миру человека. Единственным методом изучения сознания выступал метод самонаблюдения или итроспекции, который был положен в основу интроспективной психологии. Однако, это был субъективный метод исследования, который не давал возможности получить объективные научные сведения о явлениях сознания другого человека.
Психология как наука о поведении. В 19 веке в науке вводится объективный метод исследований – эксперимент (1879 г.), сначала в области психофизиологии, а позднее – психологии. В связи с этим появляется новое психологическое направление, которое также пыталось решить вопрос о предмете психологии – бихевиоризм. Предметом изучения психологии признавалось только поведение (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Задача психологии, на взгляд бихевиористов, заключается в том, чтобы зная стимул (S) или раздражитель, который воздействует на органы чувств, заранее предсказать, какой будет ответ или реакция (R). Дж. Уотсон считал, что психология должна стать точной наукой и может основываться исключительно на наблюдении поведения, а не сознания, которое в принципе непосредственно не наблюдаемо. Сознание – это “черный ящик” заглянуть в который не возможно. Тем самым отрицалась возможность изучения сознания, а вслед за этим и активность личности.
Психология как наука о бессознательном (конец 19 – начало 20 века). Наряду с бихевиоризмом возникает очередное психологическое направление – фрейдизм ( З. Фрейд). В предмет психологии включается сфера бессознательного. З. Фрейд писал о том, что психика человека не ограничивается лишь только явлениями сознания; в ней есть огромный, неизведанный пласт – бессознательное. Человеком управляют неосознаваемые побуждения, инстинкты и желания, скрытые в сфере бессознательного. В сферу бессознательного вытесняются недоступные для данного индивида (преимущественно сексуальные) влечения и травмирующие переживания, что является главным источников невротических расстройств.
Психология как наука о психике. Современная материалистическая психология рассматривает в качестве своего предмета психику.
В настоящее время психология представляет собой разветвленную систему наук, состоящую из различных отраслей: фундаментальные и прикладные, общие и специальные.
Общая психология изучает индивида, познавательные процессы и личность,
Специальные отпрасли психологии тесно связаны с теорий и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, возрастную, социальную, педагогическую, медицинскую, юридическую психодиагностику и психотерапию.
Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения. дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей. Возрастная психология -–различия по возрастам. Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения в разных группах (школа, семья, педагогический коллектив). Педагогическая психология изучаетт закономерности обучения и воспитания. Медицинская психология, патопсихология и психотерапия изучают отклонения от нормы в психике и поведении человека.
Психология тесно связана с другими науками: философией, педагогикой, анатомией, физиологией и другими. Особое значение имеет психологическая наука для педагогики, так как от решения психологических задач зависит успешность обучения и воспитания личности.
Задачи современной психологической науки – это определение общих закономерностей развития психики в онтогенезе, психологических механизмов усвоения человеком общественного опыта, выявление психологических основ формирования лличности в процессе обучения и воспитания, разработка и проведение дифференциальной психодиагностики, определение причин отставания ребенка в психическом развитии и другие.
2. Психика – особое свойство высокоорганизованной материи, т. е. мозга, заключающееся в отражении объективной действительности. Данная сжатая форимулировка может быть разхвернута в следующих теоретических положениях:
Психика – это не вещь, не процесс, не субстанция и т.п., а прежде всего свойство. Как известно, свойство любого тела проявляется во взаимодействии с другими телами, и психика не является исключением из этого правила.
Психика присуща не всякой вообще материи, и не всякой живой материи, а лишь только тем живым организмам, которые ведут активную жизнедеятельность в сложнорасчленненной среде и для приспособления к которой вырабатывают дополнительный аппарат – психическую деятельность.
Особость психики как свойства заключается в том, что организмы, наделенные ею, способны предусматривать особенности других тел и организмов еще до начала реального взаимодействия с ними. Это есть не что иное как опережающее отражение.
Отражение есть всеобщее свойство материи. Оно присуще всем уровням ее организации, соответственно которым выделяют следующие формы отражения: механическое, физическое, химическое, психическое и сознание как высшая его форма.
Материалистическая психология прослеживает эволюцию психики следующим образом. Первоначально в живой природе появляется раздражимость, как способность организма отвечать стандартными реакциями на внешние воздействия (амеба). Затем, появляется чувствительность (вначале недифференцированная) как прообраз нервной системы (гидра). На более поздней ступени эволюции появляются зачатки нервной системы (тип кишечнополостных). И только с появление головного мозга как специализированного аппарата отражения действительности появляется психика на разных уровнях ее развития (сенсорика, представления, речь и мышление). На социальном уровне организации материи появляется сознание.
Структура психики может быть представлена двумя уровнями: высший и низший. Низший уровень – бессознательная сфера, которая присуща как животным, так и человеку. Бессознательное – это такие действия и поведенческие акты, в совершении которых человек не отдает себе отчета. Например, сновидения, галлюцинации, инстинкты, установки и т. п.
Высший уровень – сознание. Сознание есть высшая форма психического отражения, результат общественно-исторического развития в совместной деятельности и общении с другими людьми. Основные характеристики сознания:
сознание – совокупность знаний об окружающем мире, которые человек получает на основе психических познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления;
самосознание – знание человека о себе;
сознание обеспечивает целеполагающую деятельность человека;
сознание тесно связано с миром чувств, где находят отражение общественные отношения, в которые включен человек.
Наука не может развиваться, пока не будет постоянно обогащаться все новыми и новыми фактами. Для сбора этих фактов в психологии используются разные методы.
Метод – это способ получения фактов, путь научного познания, «способ, посредством которого познается предмет науки». Общая цель всех методов психологического исследования заключается в точной фиксации, регистрации, выявлении психологических фактов, в накоплении эмпирических опытных данных для последующего теоретического анализа. Факт – это определенный акт поведения человека, в котором проявляются особенности его личности, особенностей тех или иных сторон психики. Следовательно, факты интересуют психолога не сами по себе, а как выражение определенных внутренних психологических закономерностей.
Методика – частная реализация метода. Система методов объединена наличием общей методологии науки, то есть теоретическим обоснованием единства и связей используемых методов. Методология – система принципов, которая положена в основу науки, ее методов исследования и базируется на философской концепции исследователя.
Основные принципы психологии:
Принцип детерминизма или причинной обусловленности психической деятельности. В мире не существует беспричинности явлений. Научная психология обязательно ищет причины возникновения явлений.
Принцип развития психики. Психическая деятельность человека не может быть понятой до конца, если ее изучать статично, вне деятельности и развития (невозможно понять поведение взрослого человека без учета истории его жизни, невозможно объяснить психику людей не зная психики животных).
Принцип ведущей роли деятельности в развитии психики. Психика, будучи субъективным отражением, развивается в процессе активного взаимодействия человека с другими людьми, в различных видах деятельности.
Принцип единства психической деятельности. Психика – нераздельное целое, единое, в котором психолог искусственно выделяет различные психические явления.
Принцип объективности в изучении психики (изучаем по результатам деятельности).
Все многообразие методов исследования, входящих в целостную систему, можно разделить на четыре основные группы методов (по Б. Г. Ананьеву): организационные, эмпирические, методы качественно-количественного анализа научных факторов и интерпритационные методы.
Организационные методы. К этой группе относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.
Сравнительный метод – это изучение одного и того же психического явления у разных групп испытуемых в зависимости от пола, возраста и т.д. Лонгитюдный метод – это многократное обследование одного и того же человека на протяжении долгого времени, позволяет в течение многих лет прослеживать ход психического развития испытуемых. Комплексный метод широко применяется для многостороннего исследования одного и того же явления с использованием множества частных методик и является переходом к междисциплинарному изучению деятельности (в исследовании принимают участие представители разных наук)
Эмпирические методы также широко применяются в психолого-педагогических исследованиях. К ним относятся: наблюдение; самонаблюдение; эксперимент, методы психодиагностики (тесты, опросные методы), анализ продуктов деятельности, биографические методы.
Методы обработки полученных данных (методы количественного и качественного анализа).
2.Качественный анализ.
Интерпретационные методы, которые включают: генетический метод (анализ материала в плане развития с выделением особых фаз, стадий, критичных моментов и т.д.) и структурный метод (установление структурных связей между всеми характерными особами).
Рассмотрим основные методы психологии.
Наблюдение – систематическое, целенаправление изучение интересующих исследователя объектов. Требования, предъявляемые к научному наблюдению: цель, наличие план (программы), фиксация и интерпритация результаты наблюдения, систематичность. Выделяют еще самонаблюдение как метод описания человеком протекания в самом себе тех или иных психических процессов и переживаний.
Главным методом психологического исследования является так же и эксперимент. Эксперимент – метод сбора фактов в специальных условиях, котрые обеспечивают активное проявление изучаемых психических явлений.
Основные достоинства метода эксперимента:
исследователь не ждет случайного проявления интересных для него психических процессов, а сам создает условия, чтобы вызвать их у испытуемых людей;
исследователь может целенаправленно изменять условия и протекание психических процессов;
в эксперименте может принимать участие огромное количество испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерности развития психических процессов,
результаты эксперимента подвергаются количественной обработке.
В психологии выделяют 2 вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент – метод психологии, при помощи которого осуществляется сбор информации в специально созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры. Ественный эксперимент проводится в естественных условиях, а испытуемые не подозревают о том, что они высртупают в качестве таковых.
В зависимости от степени вмешательства исследователя в протекание психических явлений эксперимент делится на:
Констатирующий, в котором выявляются обозначенные психические особенности и уровень развития соответствующих качеств;
Формирующий, который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого с целью формирования у него определенных качеств,
Контрольный эксперимент, который позволяет в ходе сравнительного анализа выявить динамику изучаемого явления, а также эффективность формирующей экспериментальной методики.
Анкетирование – это метод множественного собирания статистического материала путем письменного опроса.
Беседа – выяснение с помощью системы специально подобранных вопросов особенностей психических явлений или качеств. Использование беседы требует следующих условий: установление психологического контакта с испытуемым, протоколирование содержания беседы, наличие ранее полученной информации о психическом явлении.
Метод изучение продуктов деятельности человека - это метод сбора фактов при анализе материализованных результатов психической деятельности.
Психодиагностика – это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей ченловека. Сам по себе термин “диагностика” образован от известных греческих корней (“диа” и “гнозис”) и буквально истолковывается как “различительное познание”. Термин “диагностика” в настоящее время активно используется не только в психологии и педагогике, но и в медицине, технике, в других областях науки и общественной практики. Согласно современному общенаучному представлению, под термином “диагностика” подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении. Соответственно, о психодиагностике мы говорим тогда, когда речь идет об особого рода объектах диагностического познания – о наделенных психикой конкретных людях.
К основным понятиям психодиагностики следует прежде всего отнести диагностические признаки и диагностические категории. Признаки отличаются тем, что их можно непосредственно наблюдать и регистрировать. Категории скрыты от непосредственного наблюдения. Для количественных категорий часто используется также название “диагностические факторы”. Диагностический вывод – это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий. Особая трудность психологической диагностики заключается в том, что между признаками и категориями не существует строгих взаимооднозначных связей. Например, один и тот же внешний поступок ребенка (вырвал листок из дневника) может быть обусловлен совершенно различными психологическими причинами (повышенный уровень скрытого фактора “склонность к обману” или повышенный уровень другого скрытого фактора “страх наказания”). Для однозначного вывода, как правило, недостаточно одного симптома. Необходимо проанализировать комплекс симптомов, то есть серию поступков в разных ситуациях.
Систематический перебор различных симптомов, связанных с гипотетическим скрытым фактором, обеспечивают тесты. Тест в психодиагностике – это серия однотипных стандартизированных кратких испытаний, которым подвергается испытуемый – носитель предполагаемого скрытого фактора. Различные тестовые задания призваны выявить у испытуемого различные симптомы, связанные с тестируемым скрытым фактором. Сумма результатов этих кратких испытаний говорит об уровне измеряемого фактора (здесь, для большей ясности, имеется в виду самая простая схема подсчета тестового балла).
За внешней простотой научных тестов скрывается большая методическая работа по их разработке и апробации. Различение практического обследования и научного дифференциально-диагностического исследования является одним из важнейших в современной тестологической культуре. Обследование – это применение готового, уже разработанного теста. Его результат – сведения о психических свойствах конкретного обследованного человека (испытуемого).
Таким образом, современное понятие “психгодиагностика” тесно связано с понятием психологическое тестирование, но не сводится к нему полностью, так как кроме тестовых (стандартизированных, измерительных) существуют экспертные (основанные на качественных экспертных оценках), или, как принято чаще называть, “клинические” психодиагностические методики.
Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь
План
Понятие о деятельности и ее предметный характер
Потребности и мотивация деятельности
Структура человеческой деятельности.
Соотношение внешней и внутренней деятельности.
Освоение деятельности. Взаимодействие навыков.
Человек выступает в жизни в первую очередь как деятель, независимо от того, каким видом труда он занимается. В деятельности раскрывается богатство духовной жизни человека: глубина разума и переживаний, сила восприятия и воли, способности и черты характера; о человеке думают по его поступкам и делам.
Понятие “деятельность” возникло в истории науки как средство осмысления взаимосвязи человека с окружающей средой, его отношение к реальности. В этом понятии выявлена специфика человеческих взаимосвязей и отношений, которая отличает их от других связей и отношений, например, от связи животного с окружающей средой.
История развития понятия “деятельность” уходит в далекие времена. Еще в рабовладельческом обществе ставился вопрос о том, какая именно форма деятельности должна выступать в качестве культурного образца. Так, в античной цивилизации вся тяжелая материальная деятельность была долей рабов. И, действительно, такая работа не могла стать культурным образцом для свободнорожденных граждан. Понятие “деятельность” в это время отождествляется с политическими действиями и миросозерцанием. Таким образом, античная мысль отстаивала примат теоретического созерцания над практической деятельностью.
В период средневековья, эпоху возрождения, значительно меняется и возрастает статус понятия или принципа деятельности. В философии И. Канта выявляется идея приоритета практического разума над теоретическим, а в трактовке Гегеля категория “деятельность” приобретает структурно-развернутое содержание через такие категории как цель, средства и результат. Именно после этого деятельность превращается в универсальный объяснительный принцип психологии.
И, наконец, теория марксизма развивает далее учение о человеческой деятельности, ее развитии и формах. По мнению К. Маркса, деятельность в ее исходной и основной форме - это чувственно практическая деятельность, в которой люди вступают в контакт с предметами окружающего мира, испытывают на себе их сопротивление и воздействуют на них, подчиняясь объективным свойствам.
Деятельность – это внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) активность человека, направленная на достижение субъектом поставленной цели.
Теория марксизма дополняет учение о деятельности такой дифиницией как “предметная деятельность” и рассматривает ее как органическое единство двух основных форм деятельности – теоретической и практической. В чем заключается предметный характер деятельности?
Настоящая предметность деятельности заключается не в том, что она направлена на предметы внешнего мира. Такую направленность можно констатировать и в живой среде. Но для животных предмет выступает как стимул их активности, как простая добыча. Что касается человека, то он относится к предмету “адекватно его природе и особенностям”, усваивает предмет, делает его мерой и сущностью своей активности. Предметный характер деятельности проявляется еще до того, как начинается реальный процесс действия с предметом, а не преобретается в ходе взаимодействия с ним. Человек в своей деятельности не взаимодействует с предметом, а возобновляет его во всей его особенности и конкретности, делает его мерой и сущностью своей активности. Такое возобновление предмета возможно только на основе включения деятельности теоретической, познавательной. Именно поэтому человек в предметной деятельности творчески преобразует природу, а не адаптируется к ней.
Таким образом, деятельность нужно понимать в целом как предметную, как органическое единство чувственно-практической и теоретической форм деятельности.
.2. Деятельность – есть активность субъекта. Что же является источником активности? Источником активности каждого живого существа являются потребности, которые побуждают его действовать соответствующим образом и в соответствующем направлении.
Классификация потребностей может быть представлена в следующем виде:
А) по характеру происхождения: биологические и культурные
Б) по характеру предмета: материальные и духовные
Нужно так же отличать потребности как внутреннее условие деятельности и потребности как то, что направляет и регулирует конкретную деятельность субъекта в предметной среде. Например, человек чувствует потребность в еде. Состояние голода само по себе не может вызвать какой-то определенной целенаправленной деятельности. Ее функция ограничивается общим возбуждением двигательной сферы, которое проявляется в ненаправленных поисковых движениях. И только в результате “встречи” потребности с соответствующим ей предметом она впервые становится способной направлять и регулировать деятельность. Иначе говоря, потребность может быть удовлетворена только в том случае, когда есть предмет потребности, в данном случае пища. Такая “встреча” потребности с предметом есть акт опредмечивания потребности, или “наполнение” ее содержанием, которое черпается из окружающей среды, что переводит потребность на психологический уровень. Это означает, что потребность выполняет функции управления и регулирования деятельности со стороны субъекта. Предмет потребности есть “действительный мотив” деятельности (А.Н.Леонтьев). Таким образом, понятие деятельность необходимо связывать с понятием мотив.
Мотив – это побуждение к деятельности. Деятельности без мотива не бывает. “Немотивированная” деятельность – это деятельность не без мотива, а с субъективно или объективно скрытым мотивом.
3. Деятельность – есть способ существования человека. Но как известно существуют особенные человеческие деятельности в зависимости от мотива.
А. Н. Леонтьев в структуре деятельности выделяет:
особенные человеческие деятельности как основной структурный компонент;
цель, как осознаваемый результат деятельности;
действия. Любая деятельность состоит из действий ей соответствующих. Действием называется процесс, который подчиняется осмысленной цели;
операции или способы выполнения действия. Одно и тоже действие может быть выполнено разными способами, если меняются условия деятельности, но цель остается прежней.
4.Понятие интериоризации было введено в психологию Л.С.Выготским. Интериоризацией называется переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же вещественными предметами перевоплощаются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания.
Рассматривая вопрос о соотношении внутренней и внешней деятельности, Л.С.Выготский исходил из двух основных положений:
человек в процессе деятельности использует орудия труда;
человек в процессе деятельности вступают в общение с другими людьми.
В орудиях труда и языке – фиксируется социальный опыт, передаваемый из поколения в поколение. Психическое развитие ребенка есть ни что иное, как процесс овладения этим опытом. Передать опыт, способ выполнения того или иного процесса не возможно иначе как только во внешней форме, действуя с предметами или их заменителями, или же в форме внешней речи. Иначе говоря, высшие психические процессы могут рождаться только во взаимодействии человека человеком, то есть как интерпсихологические, и только потом начинают выполняться идивидом самостоятельно; при этом часть из них утрачивает далее исходную внешнюю форму и преобразуется в процессы внутренние или интрапсихологические.
Таким образом, внутренняя психическая деятельность может рассматриваться как результат интериоризации внешней, предметной деятельности. Соответственно внешняя предметная деятельность может рассматривать как экстериоризация внутренней психической деятельности. Следует подчеркнуть, что процесс интериоризации не есть механическое перемещение внешней деятельности во внутренний “план сознания”, это процесс сложного и длительного формирования умственных действий.
5. Освоить деятельность - значит овладеть действиями, из которых она состоит. Овладеть действие можно путем многократного его повторения или упражнения в нем, в результате чего формируется навык.
Навык – есть сознательно автоматизированное действие. Автоматизация – значит свободный от контроля сознания. Физиологической основой овладения навыком является образование в коре головного мозга динамических стереотипов, которые отличаются значительной устойчивостью. Поэтому начальная операция, которая входит в состав действия, ведет за собой следующие операции без регулирования 2 сигнальной системы. Это значит, что человек не осмысливает заранее каждую операцию и не осознает в момент осуществления.
Формирование навыков зависит от разных условий: это и внешние условия, и качество материалов, и характер инструкции, отношения самого человека к данной деятельности, изменения в его физическом и психическом состоянии. Навыки, усвоенные при выполнении действий одного вида, могут оказывать успешное влияние на овладение действиями другого вида. В одних случаях они облегчают или ускоряют формирование новых навыков, в других – замедляют или затрудняют, в третьих – спсообствуют видоизменению навыка. Это явление называется – взаимодействие навыков.
Положительное влияние освоенных навыков на овладение другими действиями называется переносом. Например, человек, владеющий иностранным языком, занчительно легче овладевает и другими языками. Перенос навыков наблюдается прежде всего тогда , когда новыя действия имеют много общего с ранее освоенными.
Наряду с положительным влиянием одних навыков на другие симеет место и отрицательное влияние, которое называют интерференцией. Различают 2 случая интерференции навыков:
интерференция при перестройке навыка – когда при выполнении какого-нибудь действия требуется изменить ранее освоенные способы его выполнения новым. В этом случае новый способ осваевается чаще с огромным трудом, поэтому имеет место тенденция выполнять соответствующее действие ранее освоенным способом. Эту интерференцию навыков называют ассоциативным торможением.
однако ранее освоенный навык может оказать отрицательное влияние и после овладения новым навыком. В этом случае при сформированном новом навыке появляется тенденция возврата к выполнению действия старым способом. Данный случай чаще всего имеет место при переучивании. Такую интерференцию навыков называют репродуктивным торможением.