26. Общая характеристика педагогических теорий конца XIX – начала XX века.

С конца ХIХ в. традиционная школа и педагогика стали подвергаться все нарастающей критике по двум основным причинам: экономической и политической.

В первом случае им ставилось в вину несоответствие школьного образования новым общественно-экономическим условиям, которые были вызваны переходом капитализма в империализм.

Развитие производства в крупнейших странах Запада потребовало качественно новых рабочих и технической интеллигенции. Школа же того времени не удовлетворяла данному социальному заказу, она была ориентирована на классическое гуманитарное образование. Однако великолепное знание латинского и греческого языков, римского права и античной литературы не создавало возможностей для подготовки промышленных революций, разработки новых технологий.

Вторая причина обусловливалась необходимостью ротиводействия влиянию марксизма, идей социализма на молодежь. «Призрак коммунизма» выдвигал весьма привлекательный, особенно для молодых людей, лозунг «От каждого по способностям, каждому – по потребностям!», поэтому росло количество подпольных кружков и организаций, призывающих к революции.

Эти две причины, одновременно и задачи, привели к тому, что на рубеже веков появляется большое количество различных реформаторских течений, особенно в Германии, где тогда находился центр мирового социалистического движения.

27. Педагогика гражданского воспитания и трудовой школы Кершенштейнера.

Педагогика гражданского воспитания и трудовой школы была разработана немецким педагогом Георгом Кершенштейнером (1854–1932). По его мнению, школа должна быть полностью поставлена на службу государству. Основная ее задача состоит в гражданском воспитании учащихся, что предполагаетформирование твердого характера, буржуазной убежденности, беспрекословного подчинения вышестоящим. При этом Кершенштейнер заявлял, что гражданское воспитание направлено главным образом против «внутренних врагов», т. е. против революционно настроенной части трудящихся. Он писал, что против них не помогают ни пушки, ни броненосцы, ни даже штыки целой армии.

Гражданское же воспитание в духе шовинизма под лозунгом «Германия превыше всего», в противовес призыву «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!», по его убеждению, более тонкое и вместе с тем более верное и сильнодействующее средство. Исходя из этого, надо овладеть душой ребенка, а поймать ее легче всего за работой. Следовательно, необходимо изменить характер и содержание школы, создать вместо старой книжной школы новую трудовую. В первую очередь, это коснулось народной школы, где было урезано общее образование, введено расширенное обучение ручному труду с формированием технических навыков. Учащиеся приобретали умения работать с различными материалами, пользуясь разнообразными инструментами, овладевая определенными видами ремесел. С этой целью при каждой народной школе открывались мастерские, кухни, столовые, закладывались сады и огороды для проведения практических занятий. Парадигма «школа учебы» вытесняется новой – «школой труда».

Основной акцент делался на выработку трудовых навыков и нравственных качеств, необходимых работнику любой отрасли. Собственно профессиональная подготовка осуществлялась в так называемых дополнительных школах. Впервые эти школы были открыты в Мюнхене, где Кершенштейнер в течение ряда лет руководил народным образованием. Школы работали по принципу «минимум знаний, максимум навыков».

В течение двух-трех лет владельцы различных предприятий должны были каждую неделю освобождать своих работников на 8–10 часов для занятий. С помощью этих школ стремились оградить юношество от широкого научного образования, влияния социалистической агитации и пропаганды марксизма, иметь, по выражению В. И. Ленина, «толковых рабочих и покорных рабов». Например, для рабочих пивоваренной промышленности, а именно данная отрасль была наиболее развита в Баварии, естествознание ограничивалось изучением процессов брожения, изготовления закваски и пр.

Таким образом, в данной системе, гражданское воспитание – это цель, а трудовая школа – средство. Свой трудовой принцип Кершенштейнер почти не распространил на среднюю школу. В реальном училище трудовая деятельность осуществлялась в лабораториях, где основной задачей было приобретение умения работать самостоятельно. В гимназиях в качестве трудовой деятельности признавалась работа с книгой. Подмена умственного и физического труда, усиление разрыва между ними определяли двойственность данной системы. Разрыв между массовой школой и школой для имущих прослеживается и в методике обучения. Там, где готовили работников физического труда, фактически господствовала механическая работа по привитию навыков, в средней привилегированной школе прочное место завоевали лучшие педагогические достижения того времени: рисование, экскурсии, наглядность всех видов, лабораторные занятия, творческая работа учащихся и др.

Педагогическая система Георга Кершенштейнера стала широко распространяться и в других странах, где в ней рассмотрели надежный метод подготовки современной рабочей силы и борьбы против растущего революционного движения.