Заключение

Подводя итоги проведенного нами опытно-практического исследования, мы пришли к следующим выводам.

Изучение теоретических материалов и анализ специальной литературы, посвященных проблеме развития навыков, показали, что, хотя в последнее время ведется активная исследовательская работа в этой области, проблема еще не решена и продолжает оставаться актуальной, требуя особенного внимания со стороны современных методистов.

Анализ использования материалов в УМК «English 9» показал, что количество предлагаемых нетрадиционных форм уроков недостаточно для формирования навыков у учащихся, поэтому учителю часто приходится использовать дополнительные источники информации.

Наблюдение на уроках и анкетирование учащихся, а также анализ практического использования нетрадиционных форм уроков на старшем этапе обучения показал, что, с одной стороны, их использование повышает уровень развития рецептивных навыков и мотивацию к изучению иностранного языка, так как делает процесс обучения более творческим и интересным, но, с другой стороны, требует специально разработанной методики.

Следует также отметить, что, по мнению многих ведущих методистов, что систематическое использование нетрадиционных форм уроков обеспечивает эффективное обучение рецептивным навыкам, так как именно аудиотексты создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка как учебной дисциплины.

Практика систематического использования нетрадиционных форм уроков в учебном процессе при обучении восприятию звучащей речи подтвердила их эффективность. Это обусловлено тем, что данная система упражнений обеспечивает практику аудирования на основе комплексного преодоления трудностей, предполагает смысловое восприятие речевого произведения в условиях, приближающихся к естественному общению и реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания.

На основе эксперимента нами было отмечено, что аудитивные средства обучения должны строиться на материале, максимально приближенном к устной разговорной речи, опираться на жизненную ситуацию и носить преимущественно диалогический или диалого-монологический характер. Также было замечено, что понимание на слух зависит от структурных особенностей материала. Основная идея сообщения может быть сформулирована в начале, в конце или не быть словесно оформлена, а вытекать из самого повествования. Наряду со многими иными причинами, принебрежение аудированием ведет к нарушению всех принципов коммуникативной направленности обучения. Отсутствует речемыслительная активность учащихся, нет в наличие ситуативности и функциональности выполняемых заданий, школьники постоянно ожидают перевода на родной язык и выполняют не требующие никакой мыслительной деятельности упражнения, основанные на автоматизированных навыках и умениях, как то: перевод текстов со словарем, пересказ, переписывание с учебника, письменный перевод и тому подобное.

Исходя из вышеизложенного, мы посчитали необходимым в период нашей практики ввести аудирование как вид речевой деятельности в полном объеме для эффективизации и интенсификации процесса обучения иностранному языку и, как будет показано далее, мы добились значительных успехов, используя нашу систему преподавания при соблюдении принципов коммуникативного метода обучения.

Список использованных источников и литературы

1. Артемов, В.А. Психология обучения иностранному языку / В.А. Артемов – М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2003. – 216c.

2. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев – М.: РИПОЛ классик, 1965. – 329c.

3. Бердичевский, А. Л. Сборник упражнений для работы в лингафонном кабинете / А. Л. Бердичевский – М.: Просвещение, 1990. – 349с.

4. Бим, Н. Л. Пассов, Е. И. Организация работы по обучению чтению и / Н. Л. Бим, Е. И. Пассов // Иностранные языки в школе. – 2007. – №3. – С. 25-36.

5. Бориско, Н.Ф. Сам себе методист / Н.Ф. Бориско – Киев.: ИНКОС, 2011. – 194c.

6. Вайсбурд, М. Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух / М. Л. Вайсбурд – М.: Просвещение, 1965. – 362с.

7. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова – М.: АСТ-ПРЕСС книга, 2011. – 436c.

8. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез. – М.: Высшая школа, 2009. – 324с.

9. Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 2001. – №5. – С. 32-57.

10. Елухина, И. В. Обучение в русле коммуникативно-ориентированной методики / И. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 2009. – №2. – С. 67-89.

11. Елухина, Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 2007. – №1. – С. 18-26.

12. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков / И.Ф.Комков. – М.: Просвещение, 2009. – 435с.

13. Кузовлев, В. П. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. / В. П. Кузовлeв– М.: Просвещение, 2011. – 337с.

14. Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К., Бутько, А. Ф., Петрова, С. И., Попов, А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов – М.: ЭКСМО, 2010. – 421с.

15. Миролюбов, А. А., Парахина, А. В. Общая методика преподавания иностранных языков / А. А. Миролюбов, А. В. Парахина – М.: Просвещение, 2006. – 239с.

16. Носонович, Е.В., Мильруд Г.П. Параметры аутентичного учебного текста / Е.В. Носонович, Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – №1 – C. 6-9.

17. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 2008. – с. 201

18. Пернас, С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования / С. В. Пернас // Иностранные языки в школе. – 2008. – №4. – С. 125-161.

19. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2011. – Кн.1. Общие основы. ПО. – с.576.

20. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5 с.25-31

21. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2011 – №2 с. 14-19

22. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ - 1991 - №2. с.3-10.

23. Прохорова, Л.М. Воспитание младшего школьника [Текст] // Развиваем творческую активность школьников / Л.М. Прохорова - 1996 №5, май - с.21 – 27.

24. Пруссаков, Н.Н. Трудности при обучению иноязычного звучащего текста / Н.Н. Пруссаков // Иностранные языки в школе. – 1994 – №6 C. 7-8.

25. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие – М.; ООО «Издательство АСТ», 2005. – с.78

26. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – с.232

27. Рогова, Г. В. О речи учителя на уроке / Г. В. Рогова // «Иностранные языки в школе». – 1964. – №5 – С. 6-10.

28. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г. В. Рогова – М.: ИПР СПО, 2011. – 418с.

29. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии» - СПб: Издательство «Питер», 2011 - 712 с.

30. Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе// Первое сентября, Английский язык. - 2004.-№ 32 – с.43

31. Смирнова, Л. П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы их контроля / Л. П. Смирнова – М.: ДРОФА, 2009. – 289с.

32. Снедников, Б. П. Обучение иноязычной речи в средних школах / Б. П. Снедников – М.: Просвещение, 2007. – 372с.

33. Старков, А.П. Обучение английскому языку в средней школе / А. П. Старков – М.: Просвещение, 2008. – 529с.

34. Стул Т. Новый взгляд на обучение говорению и// Первое сентября, Английский язык. - 2004. - №36. – с. 13

35. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. с.41-46.

36. Ткаченко, Р.Г., Роговская, Б.И., Карлайл, М.С. О речи учителей на уроке / Р.Г. Ткаченко, Б.И. Роговская, М.С. Карлайл // Иностранные языки в школе. – 2004. – №2. – С. 57-65.

1 Щукин, А. Н. Методика использования аудиовизуальных средств / А. Н. Щукин // – М.: Диалог, 2001. – С. 45.

2 Носонович, Е.В., Мильруд Г.П. Параметры аутентичного учебного текста / Е.В. Носонович, Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – №1 – C. 6-9.

3 Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К., Бутько, А. Ф., Петрова, С. И., Попов, А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов – М.: ЭКСМО, 2010. – С. 113.

4 Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5. - С.25-31.

5 Щукин, А. Н. Методика использования аудиовизуальных средств / А. Н. Щукин // – М.: Диалог, 2001. – С. 45.

6 Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 2008. – С. 56.

7 Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К., Бутько, А. Ф., Петрова, С. И., Попов, А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов – М.: ЭКСМО, 2010. – С. 90.

8 Пернас, С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования / С. В. Пернас // Иностранные языки в школе. – 2008. – №4. – С. 125-161.

9 Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5. - С.25-31.

10 Пернас, С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования / С. В. Пернас // Иностранные языки в школе. – 2008. – №4. – С. 125-161.

11 Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К., Бутько, А. Ф., Петрова, С. И., Попов, А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов – М.: ЭКСМО, 2010. – С. 83.

12 Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2011 – №2. - С. 14-19.

13 Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К., Бутько, А. Ф., Петрова, С. И., Попов, А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов – М.: ЭКСМО, 2010. – С. 76.

14 Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 2008. – С. 56.

15 Миролюбов, А. А., Парахина, А. В. Общая методика преподавания иностранных языков / А. А. Миролюбов, А. В. Парахина – М.: Просвещение, 2006. – С. 78.

16 Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ - 1991 - №2. с.3-10.

17 Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2011 – №2. - С. 14-19.

18 Миролюбов, А. А., Парахина, А. В. Общая методика преподавания иностранных языков / А. А. Миролюбов, А. В. Парахина – М.: Просвещение, 2006. – С. 90.

19 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2011. – Кн.1. Общие основы. ПО. – С. 67.

20 Пернас, С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования / С. В. Пернас // Иностранные языки в школе. – 2008. – №4. – С. 125-161.

21 Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2011 – №2. - С. 14-19.

22 Маслыко, Е. А., Бабинская, П. К., Бутько, А. Ф., Петрова, С. И., Попов, А. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов – М.: ЭКСМО, 2010. – С. 56.

23 Носонович, Е.В., Мильруд Г.П. Параметры аутентичного учебного текста / Е.В. Носонович, Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – №1 – C. 6-9.

24 Миролюбов, А. А., Парахина, А. В. Общая методика преподавания иностранных языков / А. А. Миролюбов, А. В. Парахина – М.: Просвещение, 2006. – С. 56.

25 Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5. - С.25-31.

26 Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2011 – №2. - С. 14-19.

27 Миролюбов, А. А., Парахина, А. В. Общая методика преподавания иностранных языков / А. А. Миролюбов, А. В. Парахина – М.: Просвещение, 2006. – С. 89.

28 Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5. - С.25-31.