- •1. Педагогіка як наука. Об’єкт предмет і функції педагогіки. Характеристика основних педагогічних категорій.
- •2. Методологія і методи науково-педагогічних досліджень
- •3. Загальна характеристика філософських основ педагогіки
- •4. Фактори розвитку та формування особистості:
- •5. Розвиток особистості як педагогічна проблема. Тлумачення його представниками біологічного, соціологічного та біосоціологічного напрямків.
- •6. Фактори соціалізації і формування особистості.
- •7. Вплив соціалізації,навчання і виховання на розвиток і формування особистості.
- •8.Аналіз ключових позицій Болонського процесу.
- •10. Сутність педагогічної діяльності. Основні види та структура. Професіонально-педагогічна культура вчителя.
- •12. Професіональний ідеал вчителя. Основи і засоби професійної самоосвіти студентів. Професійний ріст вчителя.
- •Поняття про зміст освіти. Його історичний розвиток.
- •Основні критерії гуманоцентрично орієнтованого навчально-виховного процесу в освітньому закладі.
- •Тенденції розвитку освіти у 21 столітті.
- •Види і сучасні концепції навчання (зарубіжні та вітчизняні, авторські школи)
- •Генезис дидактичних систем в різні історичні періоди (епоха Античності, Середньовіччя, Древня Русь, епохи Відродження і Просвітництва).
- •Педагогічна система я.А.Коменського. Огляд «Великої Дидактики».
- •Характеристика класно-урочної системи організації навчання.
- •Дидактика як наука. Її походження і розвиток . Основні дидактичні поняття. Актуальні питання сучасної дидактики.
- •Процес навчання в цілісному педагогічному процесі. Його рушійні сили,гносеологічні основи.
- •Логіка навчального процесу і структура процесу засвоєння знань.
- •Діяльність учителів і учнів у процесі навчання. Роль мотивів у навчанні.
- •Доведіть, що процес навчання має задачну структуру:
- •Основні принципи навчання:
- •Сучасна педагогіка актуальними вважає такі принципи навчання:
- •Функції навчання:
- •Навчальний план
- •Навчальна програма
- •Підручники і навчальні посібники.
- •Сутність процесу виховання. Основні закономірності та особливості.
- •Методи, прийоми і засоби виховання. Сучасна теорія методів виховання у контексті особистісно–орієнтованих виховних технологій.
- •3. Методи стимулювання діяльності й поведінки. Ці методи виконують функції регулювання, коригування і стимулювання поведінки і діяльності вихованців. До них належать змагання, заохочення і покарання.
- •Встановіть співвідношення виховання, самовиховання і перевиховання
- •Відомо,що потреби у самовихованні не існує,а є потреба у рухові до обраної життєвої мети. Доведіть,що самовиховання – це спосіб «виконати себе».
- •Розкрийте поняття «базової культури особистості» як єдності її складових елементів,внутрішніх зв’язків,суперечностей і тенденцій у вихованні.
- •Встановіть співвідношення базової культури особистості та змісту освіти, їх взаємозв’язок та взаємовплив.
- •Філософсько-світоглядна підготовка учнівської молоді.
- •Виховання громадянської культури в системі виховання громадянина.
- •Виховання основ моральної культури особистості.
- •43. Виховання трудової культури і профорієнтаційна робота.
- •45. Основні напрямки виховання фізичної культури особистості.
- •Напрямки фізичного виховання.
- •46. Виховання відповідальності як мета виховної діяльності.
- •47. Шляхи формування відповідальності.
- •Метод формування почуття обов'язку і відповідальності у навчанні
- •Я більше по цьому питанню нічого не знайшла!
- •48. Фактори формування відповідальної особистості.
- •49. Суперечності і конфлікти у вихованні. Сутність конфлікту, його структура та динаміка
- •51. Стилі поведінки у конфліктній ситуації
- •52. Конфлікт соціального та індивідуального « я» : Руйнація особистості чи шлях до самовдосконалення.
- •53.Типологізація конфліктів
- •54. Педагогічний аналіз шляхів вирішення конфліктів( посередництво, я- висловлювання, картографія конфлікту).
- •55. Конфлікт в особистісному та соц.-політ. Аспектах
- •56. Сутність та змістова характеристика виховного колективу.
- •59. Вплив колективів вільного спілкування на становлення соц. Досвіду особистості учня.
- •60. Підготовка молоді до сімейного життя як складова моралі в контексті національного виховання.
- •63.Пріоритетність родинного виховання. Структура і функції сім’ї.
- •«Сім’я – це джерело, водами якого живиться повноводна річка нашої держави»
- •64. Основні виховні орієнтири сім’ї.
- •Наводимо такі орієнтири на:
- •65. Психолого-педагогічна необхідність діагностики особистості у виховній діяльності педагога.
- •66. Обґрунтувати поняття: виховання, виховуваність та вихованість.
- •67. Основні поняття традиційної теорії внутрішнього керівництва.
- •68. Основні підходи до визначення поняття «педагогічний менеджмент».
- •69. Характеристика функцій і принципів педагогічного менеджменту.
- •70. Сутність професійної діяльності керівника сучасного навч.-вих. Закладу як менеджера освіти.
- •71. Система освіти в Україні.
1. Педагогіка як наука. Об’єкт предмет і функції педагогіки. Характеристика основних педагогічних категорій.
Педагогіка – це наука, що вивчає сутність, закономірності та перспективи розвитку педагогічного процесу, як фактору і засобу розвитку людини протягом життя.
Об’єктом педагогіки називають дитину або психіку дитини, але це не так!
Об’єктом єті явища дійсності, що зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Предметом педагогіки є освіта, як реальний цілісний педагогічний процес, що цілеспрямовано організовується в соціальних інститутах (сімя, навчальні заклади, товариства, різні обєднання )
Основна функція педагогіки – пізнавати закони виховання, освіти і навчання людей і на цій основі пропонувати педагогічній практиці найоптимальніші засоби досягнення поставлених завдань. Конкрутизація основної функції відбувається завдяки теоретичній і технологічній функціях, кожна з яких реалізується на 3ох рівнях.
Теоритична функція:
Описовий рівень (вивчення передового і новаторського педагогічного досвіду)
Діагностичний рівень (вивчення стану педагогічного явища, встановлення умов і причин, що його обумовлюють)
Прогностичний рівень (експериментальні дослідження педагогічної дійсності – побудова моделей її перетворення)
Технологічна функція:
Проективний рівень (розробка нових педагогічних та методичних матеріалів на основі теоритичих концепцій у якій визначається план педагогічної діяльності)
Перетворювальний рівень (впровадження досягнень науки в практику з метою її удосконалення)
Оцінний і коректувальний (визначення впливу результатів досліджень на педагогічну практику і корекція взаємодії теорії з практикою)
Основними категоріями педагогіки є виховання, навчання, розвиток, освіта і педагогічний процес.
Виховання – це процес формування особистості, що характеризується цілеспрямованістю і організованістю. В широкому соціальному розумінні – це передча досвіду від старшого покоління до молодшого. В широкому педагогічному розуміння – це це цілеспрямована діяльність, що охоплює весь навчально-виховний процес. В вузькому педагогічному розумінні – це спеціальна виховна робота, в ще більш вузькому – вирішення певної задачі, пов’язаної, наприклад, з формуванням моральних яякостей.
Навчання – це організований, керований і цілеспрямований процес взаємодії вчителя та учнів, що передбачає засвоєння знань, умінь та навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил і потенційних можливостей учнів, зміцнення навичок самоосвіти у відповідності до поставлених завдань
Освіта – це процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь та навичок
Розвиток – це процес кількісних та якісних змін в організмі людини. Джерелом та внутрішнім змістом розвитку є боротьба протилежностей
Педагогічний процес – це такий процес, в якому соціальний досвід переходить в якості особистості. Педагогічний процес є динамічною системою, так як відбувається ожразу у кількох вимірах (школа-клас-урок). Основною сутністю педагогічного процесу є забезпечення єдності навчання, виховання і розвитку в їх цілісності і загальності.