19. Организация отдыха детей и подростков в условиях детских оздоровительных лагерей.

Детский оздоровительный лагерь - внешкольным учреждением для детей в возрасте от 6 до 14-16 лет, существует для организации отдыха детей и их оздоровления. Типы детских лагерей:

Санаторные лагеря (основное внимание направлено на утверждение здорового образа жизни детей и подростков).

Профильные лагеря (основная роль в таком лагере отводится культурно-массовым мероприятиям: дискотеки, кружки, студии, конкурсы, выступления).

Загородные центры (В этих лагерях ребенку помогают решить его психологические проблемы).

Лагеря с дневным пребыванием детей (Подобные лагеря организуются с целью развития, оздоровления и отдыха детей по месту жительства).

Появились новые тенденции в организации летнего отдыха детей: поддержка одаренных детей и подростков; организация активного отдыха детей с девиантным поведением; патриотическое воспитание. Также организуются семейные лагеря, плавучие лагеря, лагеря инспекторов дорожного движения, хореографов, лагеря детских общественных организаций (скаутов, пионеров) и т.д.

Так же получила развитие форма лагеря при учреждениях социального обслуживания. Это лагеря с дневным пребыванием детей и подростков, профильные лагеря, лагеря с круглосуточным пребыванием детей, которые базируются при центрах социального обслуживания населения, центрах помощи семье и детям, различных реабилитационных центрах, целью деятельности, которых является не только организация отдыха детей, но и их социальная защита и реабилитация.

Базовыми учреждениями системы образования для организации работы лагеря по месту жительства традиционно являются школы и учреждения дополнительного образования детей, включая подростковые клубы по месту жительства, центры, дома и дворцы детского и юношеского творчества, станции юных туристов, техников, спортивные детско-юношеские школы и др.

Результатом данных программ является привлечение внимания общества, государства к проблеме детского движения, а также создание системы кадров, методик, способствующих развитию игровой практики ребенка. Предполагаемые игровые модели формируют навыки совместной деятельности детей и взрослых в процессе общения.

20. Особенности социокультурной работы с одаренными детьми.

ОДАРЁННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

В области опережающего развития познания отмечается следующее:1. повышенная любознательность 2. способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы3. отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении4. большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические конструкции и ставить вопросы5. повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ребенку интересна, высокая степень погруженности в задачу6. яркое воображение, высокоразвитая фантазия.

В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты:

1. сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано2. хорошо развитое чувство юмора3. попытки решать проблемы, которые им пока "не по зубам"4. преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной восприимчивости и способности воображать.

Учитель должен верить, что каждый его ученик одарен, но по-своему.

Способности и талант – это понятие индивидуальное. Конечная задача как учителя предоставить возможность для развития разных по одарённости детей. Необходимо не только признавать, что все дети одаренные, но и при этом создавать условия для их развития.

Дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое - это важный шаг, для того, чтобы одаренность, прежде всего, увидеть. А, увидев, не потерять и пытаться развивать, направлять в нужное русло.

Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными и способными детьми.

1. принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности2. принцип возрастания роли внеурочной деятельности3. принцип индивидуализации и дифференциации обучения4. принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога5. принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

Направления, формы и методы работы с одарёнными детьми.

В качестве основных направлений работы с одарёнными детьми выделяю: а) систему преемственных связей среды и методов развития детей при переходе в школу из дошкольного учреждения;

б) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе; в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Работу с одарёнными и способными детьми начинаю с их выявления с момента поступления их в 1-ый класс.

Следующий этап работы с одарёнными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития. Для создания мотивации используются следующие приёмы:- рейтинг учащихся;- «почётное место» в классе, в классном уголке;- классные часы по самоопределению;- создание портфолио с последующей презентацией.

Наиболее важным результатом работы, проводимой с одарёнными и способными детьми, считаю высокую мотивацию учебной деятельности, повышение степени самостоятельности учащихся в добывании знаний и совершенствовании умений, развитие навыков работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой, развитие творческих способностей учащихся.