90 Педагогические способности учителя

Представление о свойствах человека дает основание выделить:

а) психофизические качества учителя (задатки)

б) способности;

в) направленность и другие личностные качества;

г) профессионально-педагогические и предметные

знания и умения учителя.

Способности человека являются индивидуально-психологическими особенностями личности. Они формируются по специфическим психологическим закономерностям, а не заложены в свойствах нервной системы, которая характеризует задатки способностей.

В современной психологии способности понимаются как свойства личности, которые обуславливают личность и успешность выполнения какой-либо деятельности. Существуют общеинтеллектуальные и специальные умственные способности по отношению к разным профессиям.

В.А. Крутецкий выделяет 6 основных компонентов структуры педагогических способностей:

• дидактические, т.е. способности к «реконструкции» учебного материала, способность оценить трудность материала, сделать его объяснение доступным для усвоения; находчивость и изобретательность в выборе методических приемов и средств;

• академические (или гностические): умение ориентироваться в новейших теориях о преподаваемой и смежных дисциплинах; умение обобщать, делать выводы, способность к анализу своих и чужих уроков, ошибок учеников;

• перцептивные, т.е. умение учителя понимать детей, улавливать их настроение, отношение к себе. Они тесно связаны с умением педагога общаться, устанавливать контакты с детьми и между ними;

• организаторские, т.е. умение организовать работу учеников как на уроках, так и дома;

• коммуникативные, т.е. умение общаться, способность найти общий язык как с одним учеником, так и целым классом; умение понять интересы и проблемы детей, создать доброжелательную атмосферу на уроках;

• суггестивные: способность к внушению, которая заключается в силе непосредственного эмоционально-волевого воздействия на учеников.

Т.к. педагогическая профессия принадлежит к профессиям типа «человек - человек», которая характеризуется набором типических предпочтений, интересов, личностных особенностей, то важнейшим в элементом в структуре педагогических способностей учителя являются коммуникативные предпосылки. В этой связи, говоря о психологии педагогической профессии, Е.А. Климов выделяет свойственные педагогу, необходимые качества:

• умение руководить, учить, воспитывать, слушать и понимать других;

• широкий кругозор;

• коммуникативная культура;

• «душеведческая направленность ума», наблюдательность к проявлению чувств, ума и характера человека;

• умение «проектировать» подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше;

• способность сопереживания;

• глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения людям;

• наблюдательность;

Т.о , можно заключить, что к личности учителя предъявляются особые требования. Они определяются тем, что учитель имеет дело с растущим и развивающимся человеком, находящимся с ним в очень тесных, эмоциональных и длительных контактах.

Н.В. Кузьмина выявила 5 профессионально значимых качеств, которые собраны ею в 2 группы педагогических способностей:

• проектировочно-гностические (педагогическое мышление и целеполагание); рефлексивно-перцептивные (педагогический такт, рефлексия и направленность).

Педагогическая деятельность - трудный процесс. Поэтому важно развивать педагогические способности, как качества, облегчающие и повышающие результат педагогической деятельности. Типичная структура способностей учителей может служить программой целенаправленного развития профессиональных способностей школьного учителя и при учете индивидуально-психологических особенностей значительно ускорить процесс формирования педагогического мастерства.