89 Образ педагога

Преподаватель занимает в учебном процессе центральное место и свойства его личности небезразличны для успешности воспитательного и обучающего процессов. В условиях социально-экономических перемен радикально меняется статус педагога, его образовательные функции; соответственно меняются и требования к его профессиональным качествам.

Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. В основе учительской любви лежит склонность человека работать и общаться с детьми и стремление реализовать себя именно в общении, в обучении и воспитании детей.

Профессиональная компетентность педагога обеспечивает три стороны его деятельности:

• педагогическая деятельность;

• педагогическое общение;

• личность учителя.

Изучая педагогическую деятельность учителя, нельзя не обратить внимание на профессиональные умения (навыки), которыми должен владеть учитель. Педагогическая деятельность реализуется системой умений, которые представляют собою сложную функционально-операционную структуру, где существует связь между функциями и педагогическими действиями (умениями), которые отражают определенную позицию учителя.

Педагогический психолог, А.К. Маркова, выделила 9 групп педагогических умений:

• умения учителя определять чему, кого и как учить;

• умение учителя дать оценку себе и своему труду, осознать свои слабости, анализировать и обобщать свой опыт;

• умение увидеть проблему в педагогической ситуации и сформировать ее в виде задачи, предвидеть близкие и отдаленные результаты своего решения педагогических задач;

• приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач и создание условий психологической безопасности в общении и реализации резервов психики школьников;

• умение понять позицию ученика в педагогическом общении, «читать» его внутреннее состояние, умение владеть средствами невербального общения (мимика, жесты), умение встать на точку зрения ученика:

• умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, который понимает значимость своей профессии, который может развивать свои педагогические способности, умение управлять своими эмоциями, осуществлять творческий процесс;

• умение определить особенности своего индивидуального стиля, укреплять свои сильные стороны, устранять слабые, быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к творчеству;

• умение определить характеристики знаний учащихся, стимулировать их готовность к самообучению и непрерывному образованию;

• умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений, умение учителя увидеть личность ученика в целом;

Профессиональные умения также соотносятся с позицией учителя, где профессиональные педагогические позиции - это устойчивые системы отношения учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение.

Говоря о педагогической деятельности, нельзя не упомянуть о требовании к сформированности отдельных специальных умений:

а) передавать знания кратко и интересно;

б) способность понимать ученика;

в) иметь самостоятельный и творческий склад мышления;

г) развивать такие качества, как находчивость и быстрая ориентировка в педагогической ситуации;

Т.о., важно сказать, что существует определенный набор профессиональных требований к учителю, не ограниченный знаниями предмета и выученными в институте теоретическими положениями общей дидактики, методики и психологии. Главное в этих требованиях - это умения, связанные с различными видами учебной деятельности, в которых учитель должен уметь включать каждого ученика и класс в целом.

Вывод: Свойства педагога могут быть разделены на специальные (объективные и субъективные качества) и личностные. Объективные - степень научной подготовки учителя, широкое образование, знакомство с общими дидактическими принципами, с методологией предмета. По П.Ф. Каптереву, преподавательское искусство, личный педагогический талант и творчество составляют базу субъективных свойств, комплекс которых представлен уровнем способностей и компетентностью педагога, специально-педагогической, методической, социально-психологической и аутопсихологической компетентностью.