- •Содержание
- •1 Понятие педагогики
- •2 Возникновение педагогики и ее развитие
- •3 Развитие российской педагогической мысли
- •4 Педагогическая мысль XX века
- •5 Педагогическая наука и связь педагогики с другими науками
- •6 Педагогические науки
- •7 Авторитетная и гуманистическая педагогика
- •8 Предмет функции и задачи
- •9 Основные категории педагогики
- •10 Методы педагогических исследований.
- •11 Личность, развитие личности
- •12 Факторы развития личности
- •13 Социализация
- •14 Теории развития личности
- •15Активность и деятельность в процессе развития личности
- •16 Влияние общения, обучения и воспитания на развитие личности
- •17 Возрастная периодизация
- •18 Закономерности физического и духовного развития
- •19 Учет индивидуальных особенностей
- •20 Цели и задачи воспитания
- •21 Современные зарубежные педагогические концепции
- •22 Педагогический процесс
- •23 Этапы и технология педагогического процесса
- •24 Педагогические инновации
- •25 Функции учителя и требования к педагогу
- •26 Стили педагогической деятельности
- •27 Результативность деятельности учителя
- •28 Дидактика, ее основные категории и дидактические закономерности
- •29 История дидактики
- •30 Процесс обучения
- •31 Овладение знаниями
- •32 Мотивы учения шольников и методы стимулирования.
- •33 Содержание образования
- •34 Учебный план
- •35 Закономерности обучения
- •36 Принципы и правила обучения
- •37 Методы обучения и их классификация
- •38 Классификация методов обучения потипупознавательнои деятельности
- •39 Методы устного изложения
- •40 Наглядные методы обучения
- •41 Практические методы обучения
- •42 Методы программированного обучения
- •43 Методы стимулирования учебной деятельности
- •44 Обучающий контроль как метод обучения
- •45 Контроль успеваемости учащихся
- •46 Тестирование обученности
- •48 Формы организации обучения
- •49 Классно-урочная форма организации.Обучения
- •50 Типы уроков
- •51 Структура урока
- •52 Построение уроков
- •53 Подготовка к уроку
- •54 Домашняя учебная работа
- •55 Понятие обучаемости и дифференцированное обучение
- •56 Частная школа как новая форма образования
- •Раздел III. Процесс воспитания
- •57 Воспитательный процесс
- •58 Структура воспитательного процесса
- •59 Закономерности воспитательного процесса
- •61 Результаты воспитательного процесса
- •62 Принципы воспитания
- •63 Технология воспитания
- •64 Методы воспитания
- •65 Методы формирования сознания личности
- •66 Методы организации деятельности
- •67 Самовоспитание и сознательная дисциплина
- •68 Формы воспитания
- •69 Коллектив и личность
- •70 Свойства коллектива (по а.С.Макаренко)
- •71 Педагогическое руководство коллективом
- •72 Мировоззренческое воспитание
- •73 Нравственное воспитание
- •74 Религиозное воспитание
- •75 Экономическое воспитание
- •76 Экологическое воспитание
- •77 Гражданское политическое воспитание
- •78 Трудовое воспитание
- •79 Эстетическое воспитание
- •80 Физическое воспитание
- •81 Социальная педагогика
- •82 Семейная педагогика
- •83 Воспитание в семье
- •85 Проблемы семейного воспитания
- •86 Взаимодействие школы и семьи
- •87 Педагогическая культура родителей
- •88 Половое воспитание
- •89 Образ педагога
- •90 Педагогические способности учителя
- •91 Передовой педагогический опыт
- •92 Слагаемые педагогического мастерства
- •93 Педагоги-новаторы
- •94 Практика современного российского образования и воспитания
- •95 Роль государства в воспитании
- •96 Система подготовки педагогических кадров
5 Педагогическая наука и связь педагогики с другими науками
Многие теоретики педагогики, следуя принципам классификации наук, установленным немецкими философами Виндельбандом и Риккертом, относят педагогику к т.н. нормативным наукам. Причина этого - особенности познанных педагогикой закономерностей. Выводы педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь устанавливает норму, но не обеспечивает достижение этой нормы научной поддержкой.
В процессе продолжающейся и ныне дискуссии о статуе педагогики были предложены различные подходы к анализу и структурирование накопленных наукой знаний, оценке их уровня и степени зрелости самой науки. Большинство исследователей во всем мире считают обоснованным и правомерным выделение из обширной области педагогических знаний теоретической педагогики, содержащей базовые научные знания о закономерностях и законах воспитания, образования, обучения. Главными компонентами системы научной педагогики являются также аксиомы и принципы. Через конкретные рекомендации и правила теория соединяется с практикой.
Педагогика быстро прогрессирует, оправдывая свое определение как самой диалектичной, изменчивой науки. В последние десятилетия достигнуты ощутимые успехи в ряде ее областей, прежде всего в разработке новых технологий обучения. Современные компьютеры, снабженные качественными обучающими программами, успешно справляются с задачами управления учебным процессом, позволяют достигать высоких результатов с меньшими затратами энергии и времени как педагогов, так и учащихся. Наметился прогресс и в создании более совершенных методик воспитания, технологий самообразования и самовоспитания. В школьной практике используются новые научные разработки. Научно-производственные комплексы, авторские школы, экспериментальные площадки - все это заметные вехи на пути положительных перемен.
Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философия является фундаментом педагогики.
Философия воспитания - это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания состоит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить суть предмета и методов воспитания
В основе любой педагогической теории лежат те или иные философские концепции. Союз с философскими науками помогает педагогике в определении целей воспитания, в постижении сущности человека, законов развития природы и общества и т.п. Педагогика непосредственно связана с такими отраслями философии, как этика, эстетика, способствующими решению проблем нравственного, эстетического воспитания.
Данные социологии - еще одной области философских знаний о состоянии современного общества - необходимы педагогике для концентрации научных исследований на «болевых» проблемах образования и воспитания.
Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует само развитие психики, а педагогику - эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии. Интеграция наук привела к возникновению пограничных отраслей -педагогической психологии и психопедагогики.
Анатомия и физиология - основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе. Научные знания о высшей нервной деятельности используются педагогикой для изучения закономерностей управления физическим и психическим развитием детей. Те же знания являются основополагающими при разработке режима жизни детей, организации различных видов деятельности, исследовании принципов оформления предметно-материальной среды в образовательных учреждениях, особенно чех, которые предназначены для детей раннего и дошкольного возраста.
В 60 70-е гг. нынешнего столетия педагогика усилила свое взаимодействие с такими науками, как генетика, кибернетика, информатика. В результате педагогическая теория обогатилась программами диагностики и воспитания одаренных детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др.
Т.о., на современном этапе развития общества решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется межнаучный подход к ним.