- •Содержание
- •1 Понятие педагогики
- •2 Возникновение педагогики и ее развитие
- •3 Развитие российской педагогической мысли
- •4 Педагогическая мысль XX века
- •5 Педагогическая наука и связь педагогики с другими науками
- •6 Педагогические науки
- •7 Авторитетная и гуманистическая педагогика
- •8 Предмет функции и задачи
- •9 Основные категории педагогики
- •10 Методы педагогических исследований.
- •11 Личность, развитие личности
- •12 Факторы развития личности
- •13 Социализация
- •14 Теории развития личности
- •15Активность и деятельность в процессе развития личности
- •16 Влияние общения, обучения и воспитания на развитие личности
- •17 Возрастная периодизация
- •18 Закономерности физического и духовного развития
- •19 Учет индивидуальных особенностей
- •20 Цели и задачи воспитания
- •21 Современные зарубежные педагогические концепции
- •22 Педагогический процесс
- •23 Этапы и технология педагогического процесса
- •24 Педагогические инновации
- •25 Функции учителя и требования к педагогу
- •26 Стили педагогической деятельности
- •27 Результативность деятельности учителя
- •28 Дидактика, ее основные категории и дидактические закономерности
- •29 История дидактики
- •30 Процесс обучения
- •31 Овладение знаниями
- •32 Мотивы учения шольников и методы стимулирования.
- •33 Содержание образования
- •34 Учебный план
- •35 Закономерности обучения
- •36 Принципы и правила обучения
- •37 Методы обучения и их классификация
- •38 Классификация методов обучения потипупознавательнои деятельности
- •39 Методы устного изложения
- •40 Наглядные методы обучения
- •41 Практические методы обучения
- •42 Методы программированного обучения
- •43 Методы стимулирования учебной деятельности
- •44 Обучающий контроль как метод обучения
- •45 Контроль успеваемости учащихся
- •46 Тестирование обученности
- •48 Формы организации обучения
- •49 Классно-урочная форма организации.Обучения
- •50 Типы уроков
- •51 Структура урока
- •52 Построение уроков
- •53 Подготовка к уроку
- •54 Домашняя учебная работа
- •55 Понятие обучаемости и дифференцированное обучение
- •56 Частная школа как новая форма образования
- •Раздел III. Процесс воспитания
- •57 Воспитательный процесс
- •58 Структура воспитательного процесса
- •59 Закономерности воспитательного процесса
- •61 Результаты воспитательного процесса
- •62 Принципы воспитания
- •63 Технология воспитания
- •64 Методы воспитания
- •65 Методы формирования сознания личности
- •66 Методы организации деятельности
- •67 Самовоспитание и сознательная дисциплина
- •68 Формы воспитания
- •69 Коллектив и личность
- •70 Свойства коллектива (по а.С.Макаренко)
- •71 Педагогическое руководство коллективом
- •72 Мировоззренческое воспитание
- •73 Нравственное воспитание
- •74 Религиозное воспитание
- •75 Экономическое воспитание
- •76 Экологическое воспитание
- •77 Гражданское политическое воспитание
- •78 Трудовое воспитание
- •79 Эстетическое воспитание
- •80 Физическое воспитание
- •81 Социальная педагогика
- •82 Семейная педагогика
- •83 Воспитание в семье
- •85 Проблемы семейного воспитания
- •86 Взаимодействие школы и семьи
- •87 Педагогическая культура родителей
- •88 Половое воспитание
- •89 Образ педагога
- •90 Педагогические способности учителя
- •91 Передовой педагогический опыт
- •92 Слагаемые педагогического мастерства
- •93 Педагоги-новаторы
- •94 Практика современного российского образования и воспитания
- •95 Роль государства в воспитании
- •96 Система подготовки педагогических кадров
34 Учебный план
Государственный стандарт образования включает базовый учебный план общеобразовательной средней школы, который дает целостное представление о содержательном наполнении по годам обучения и его структуре.
Учебный план - это документ определяющий: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; полный перечень предметов, изучаемых в школе; распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; количество часов в неделю на изучение каждого предмета. В учебном плане находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, намеченные цели, концепция формирования содержания. Он разрабатывается на основе требований государственного стандарта. В современных учебных планах выделяются два компонента - государственный (федеральный) и региональный (школьный).
Соотношение между предметами в большинстве стран следующее: гуманитарный блок 40-46%, естественно-математический 30-35%, естественный 7-11%, оздоровительно-трудовой 16-20%. Планы национальных школ дополняются родным языком, литературой, краеведением, родной историей и другими важными для региона предметами. Школьный компонент объединяет предметы, предложенные учениками, их родителями, администрацией региона.
Может быть несколько вариантов учебного плана. Их составляют на основе типового (базисного, базового) плана с учетом типа школы, возрастных возможностей детей, объема учебного времени, соблюдения принципов последовательности и доступности.
На основе учебного плана составляются учебные программы по предметам Учебная программа содержит: объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учеников, рекомендуемых формах и методах обучения; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов; перечень основных элементов содержания; указания по реализации межпредметных связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.
Известны два способа построения программы:
концентрический (материал, подлежащий усвоению, повторяется па более высоком теоретическом уровне) и линейный или радикальный (каждый раздел учебного курса излагается с той степенью подробности и глубины, которая диктуется задачами преподавания без возвращения к нему на" Следующих этапах обучения).
Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе К ней относятся: школьные учебники, пособия, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т.п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения. Основные дидактические требования к учебнику:
• Материал учебника должен соответствовать современному уровню науки.
• Содержание учебника, расположение глав строится с учетом программы по данному предмету.
• Изложение материала в учебнике отличается логичностью, стройностью
• Важным требованием к учебнику является точное следование принципу связи теории с практикой.
• Все определения, выводы, формулировки, подлежащие • запоминанию, в учебниках выделяются.
• Учебники должны быть хорошо оформлены, снабжены продуманными и тщательно подобранными иллюстрациями.
Гигиенические требования к учебникам: правильная дозировка учебного материала, четкость печати, размеры шрифта и др.
Лучшие современные учебники органически сочетают в себе тесно взаимосвязанные элементы собственно учебника (систематическое изложение основ наук), рабочей книги, тетради (вопросы, задания), сборника учебных материалов (документы, литературные тексты) и справочника (терминологические словари, таблицы и др.) Издательства осуществляют одновременную разработку и издание учебно-методических комплексов (учебники, тетради, методические рекомендации для учителя).
Учебник отличается от учебного пособия только тем, что он составлен в полном соответствии с программой, а учебное пособие может от нее отступать. Требования к учебным пособиям такие же как к учебникам. Какую учебную книгу принять за основу - решает учитель.
Наряду с традиционными, все шире применяются электронные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др.