- •Содержание
- •1 Понятие педагогики
- •2 Возникновение педагогики и ее развитие
- •3 Развитие российской педагогической мысли
- •4 Педагогическая мысль XX века
- •5 Педагогическая наука и связь педагогики с другими науками
- •6 Педагогические науки
- •7 Авторитетная и гуманистическая педагогика
- •8 Предмет функции и задачи
- •9 Основные категории педагогики
- •10 Методы педагогических исследований.
- •11 Личность, развитие личности
- •12 Факторы развития личности
- •13 Социализация
- •14 Теории развития личности
- •15Активность и деятельность в процессе развития личности
- •16 Влияние общения, обучения и воспитания на развитие личности
- •17 Возрастная периодизация
- •18 Закономерности физического и духовного развития
- •19 Учет индивидуальных особенностей
- •20 Цели и задачи воспитания
- •21 Современные зарубежные педагогические концепции
- •22 Педагогический процесс
- •23 Этапы и технология педагогического процесса
- •24 Педагогические инновации
- •25 Функции учителя и требования к педагогу
- •26 Стили педагогической деятельности
- •27 Результативность деятельности учителя
- •28 Дидактика, ее основные категории и дидактические закономерности
- •29 История дидактики
- •30 Процесс обучения
- •31 Овладение знаниями
- •32 Мотивы учения шольников и методы стимулирования.
- •33 Содержание образования
- •34 Учебный план
- •35 Закономерности обучения
- •36 Принципы и правила обучения
- •37 Методы обучения и их классификация
- •38 Классификация методов обучения потипупознавательнои деятельности
- •39 Методы устного изложения
- •40 Наглядные методы обучения
- •41 Практические методы обучения
- •42 Методы программированного обучения
- •43 Методы стимулирования учебной деятельности
- •44 Обучающий контроль как метод обучения
- •45 Контроль успеваемости учащихся
- •46 Тестирование обученности
- •48 Формы организации обучения
- •49 Классно-урочная форма организации.Обучения
- •50 Типы уроков
- •51 Структура урока
- •52 Построение уроков
- •53 Подготовка к уроку
- •54 Домашняя учебная работа
- •55 Понятие обучаемости и дифференцированное обучение
- •56 Частная школа как новая форма образования
- •Раздел III. Процесс воспитания
- •57 Воспитательный процесс
- •58 Структура воспитательного процесса
- •59 Закономерности воспитательного процесса
- •61 Результаты воспитательного процесса
- •62 Принципы воспитания
- •63 Технология воспитания
- •64 Методы воспитания
- •65 Методы формирования сознания личности
- •66 Методы организации деятельности
- •67 Самовоспитание и сознательная дисциплина
- •68 Формы воспитания
- •69 Коллектив и личность
- •70 Свойства коллектива (по а.С.Макаренко)
- •71 Педагогическое руководство коллективом
- •72 Мировоззренческое воспитание
- •73 Нравственное воспитание
- •74 Религиозное воспитание
- •75 Экономическое воспитание
- •76 Экологическое воспитание
- •77 Гражданское политическое воспитание
- •78 Трудовое воспитание
- •79 Эстетическое воспитание
- •80 Физическое воспитание
- •81 Социальная педагогика
- •82 Семейная педагогика
- •83 Воспитание в семье
- •85 Проблемы семейного воспитания
- •86 Взаимодействие школы и семьи
- •87 Педагогическая культура родителей
- •88 Половое воспитание
- •89 Образ педагога
- •90 Педагогические способности учителя
- •91 Передовой педагогический опыт
- •92 Слагаемые педагогического мастерства
- •93 Педагоги-новаторы
- •94 Практика современного российского образования и воспитания
- •95 Роль государства в воспитании
- •96 Система подготовки педагогических кадров
33 Содержание образования
Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование даёт человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нём.
Источник содержания образования - социальный опыт человечества, закреплённый в материальной и духовной культуре. Социальный опыт включает 4 элемента: знания (совокупность их видов способствует построению у индивида общего представления об окружающей действительности, ориентации его в необходимой деятельности и т.д.); опыт осуществления способов деятельности (в ходе его усвоения формируются умения и навыки, функции которых состоят в воспроизведении и сохранении накопленной культуры, благодаря чему обеспечивается репродуктивная деятельность общества); опыт творческой деятельности, (его функция - дальнейшее развитие культуры); опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе, т.е. нормы и система ценностных отношений данного общества к определенным объектам (предметам, явлениям, принципам, действиям).
Принципы формирования содержания образования: соответствие во всех его элементах и на всех уровнях потребностям общества; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к более частным и в конечном счёте - к конкретным формам его реализации в процессе обучения.
В педагогике сложились 2 направления в теории образования, на основе которых формулировались принципы отбора учебных предметов:
• Теория формального образования рекомендовало обращать внимание не па получение знании, а на развитие способностей учащихся, мышления, воображения, памяти. Представители этой теории делили предметы на две группы: 1) языки, особенно древние, литература, математика, грамматика новых языков; 2) биология, география, физика, химия и др. Предпочтение отдавалось первой группе предметов. В соответствии с теорией формального образования строились учебные планы классических гимназий в России, Германии и ряде других стран.
• Теория материального образования, (конец XVIII в.) в качестве основного критерия отбора содержания образования выдвигала степень его полезности, пригодности для жизни общества. Теория материального образования легла в основу построения учебных планов реальных училищ и других учебных заведений подобного типа. В учебных планах большое место отводилось математике, физике, химии, новым иностранным языкам, коммерческому делу.
В Законе РФ «Об образовании» (1995 г) определены общие требования к содержанию образования (Статья 14), которое должно быть ориентировано на:
• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
• развитие общества:
• укрепление и совершенствование правового государства.
• Содержание образования должно обеспечивать:
• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Разработка содержания основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Государственный стандарт отражает общественный идеал образования вместе с реальными возможностями системы образования. Согласно государственному стандарту содержание обучения в целом и содержание каждого предмета состоит из двух частей - инвариантного (неизменяемого) ядра и вариативной части, которая систематически обновляется и пересматривается.