1.Опрацюйте матеріал поданих підручників, занотувавши найголовніше у конспект.

2. Занотуйте діалектні особливості нашого регіону

3. Доберіть практичний матеріал (скоромовки, віршики тощо, зразки малюнкового та друкованого диктанту) для подолання орфоепічних помилок у мовленні учнів

4.Доберіть вправи на розвиток уміння правильно сприймати емоційно-оцінну інформацію висловлення.

5.Потренуйтеся читати тексти , зберігаючи необхідну інтонацію

Запитання для самоперевірки:

Назвати причини помилок у мовленні учнів.

Назвати основні фонетичні помилки, пританманнів нашій місцевості

Продемонструвати правильність вибору вправ (ділова гра)

Форми контролю:

Усне опитування. Перевірка робочих зошитів та конспектів.

Оцінка якості добору та проведення практичних вправ.

Робота над подоланням неправильної вимови звуків.

До школи учні приходять уже зі сформованими деякими уміннями і навичками , і це не означає, що вони правильні, адже на мовлення учнів має вплив оточуючих однолітків, дорослих, мовлення котрих не є бездоганним. Це стосується і помилок у вимові звуків. Вчитель , приступаючи до вивчення звуків та букв, що їх позначають повинен знати, які причини помилок у звуковому мовленні, - особливості тієї місцевості, де він працює та правильні орфоепічні вимоги.

Причини помилок у вимові звуків :

- фізична вада ( заяча чи вовча губа - подолати вчителеві наслідки хвороби неможливо; шепелявість чи гаркавість – подолати вчитель може допомогти)

- вплив графіки та орфоепію ( вплив читання на звукову вимову : грається, у клітці – на перших етапах навчання читанню к –лі-т-ці_

- вплив діалектного оточення на мовлення

Наприклад, ми перебуваємо в умовах білінгвісттики , коли вплив російської мови на наше мовлення надто велике . І саме ця причина е найсерйознішою перепоною на шляху до правильної вимови.

Вчитель повинен над подоланням недоліків у вимові працювати з першого класу, з навчання добукварного періоду , а особливо інтенсивно з букварного_ саме в цей період учні знайомляться зі звуками та буквами, що їх позначають, тому велике значення має такий прийом як детальний опис вимовляння кожного звука і спостереження за артикуляцією кожного звука ( спостерігати можна за вчительським вимовлянням , товариш по парті, врешті – реш був такий прийом як вимовляння перед дзеркалом . Поміркуйте, чому його зараз не застосовують ?)Після спостереження , звичайно ж, буде прийом наслідування (можна застосовувати і в індивідуальній роботі )

Здійснюється і робота по подоланню мовних вимовних помилок, а для цього слід проводити орфоепічні хвилинки. Їх можна провести такими прийомами :

• причитування скоромовок : На дворі трава, на траві дрова

• виучування віршиків : Білий падає сніжок , заміта доріЖкиЮ вибіг зайчик погулять, заморозив ніЖки

• чистомомок : Фет-фет-фет, дружно ми пішли в буфет

Фір-фів=фір – там ми випили кефір

• показ малюнків( предметних, учні правильно їх називають ( гуси,

дзиґа, Гаваяк варіант причитування слів – слова на картках, які намалювати не можна

• складання таблиць, асоціативних розповідей (Газдиня спускалася з ганку з кошиком агрусу. Вгорі кричала ґава, гули ґедзі, ґелкотали гуси . Задивилася, заслухалася, перечепилася об гирлигу, закрутилася, як дзиґа. Гвалт нема ґудзика , гуля )

• вправи з наголошування ( таблиці на тиждень.вправляння),

- асоціативних розповідей Дочка українського народу 11 чи 14 зробила помилку у вимові слів :кропива, дрова, кілометр, за це отримала завдання : на уроках писання повторювати ці слова. Черговий гуртожитку повинен перевірити виразну вимову слів та ознаки правильного читання)

Організація орфоепічних хвилинок: скласти план помилок у вимові і по черзі повторювати, добираючи нові прийоми

Помилки : ненаголошені Е-И; О-у ; хв.-ф: дз, дж; дзвінкі та глухі в середині та кінці слова; тверді Ж.Ч.Ш ; Г-Г; ться, шся

Чапля чапа до водички, в неї чорні черевички.Чистий дощик площу полоще. В кущах вітрище свище, кусає морозище

Демосфен із самого дитинства був кволим і хворобливим. Одного разу він побачив виступ відомого оратора Калістрата і, захоплений силою слова, присвятив увесь свій час вправам із красномовства, щоб з часом і самому стати оратором. Він улаштував собі в підземеллі кімнату для занять, де вчився акторської гри й зміцнював голос, а часто усамітнювався на два-три місяці, поголивши собі половину голови, щоб із сорому неможливо було вийти надвір, навіть якщо дуже захочеться. Неясну, шепеляву вимову він виправив, вкладаючи до рота камінці й читаючи напам'ять уривки з поезій, а голос укріплював бігом, розмовою на крутосхилах і тим, що, не переводячи дихання, промовляв декілька віршів або довгі фрази

Модуль 1

Самостійна робота 8

Тема: Особливості уроків навчання грамоти в малокомплектній школі.

Кількість годин: 2 год.

Знати: особливості навчання грамоти в малокомплектній школі

Вміти: будувати план - конспект в м/к школі

Література: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2010_1/10kissms.pdf

http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635b3ad68a4d43a88421316d37_0.html Методика викладання української мови за редакцією С.І. Дорошенка.-К.,»Вища школа» 1989р

Методика викладання української мови за редакцією Г.А. Чуйка,«Вища школа», 1975

План.

1.Організаційні питання навчання в м/к школі

2.Роль самостійної роботи у навчанні в м/к школі .