1.Опрацюйте матеріал поданих підручників, занотувавши найголовніше у конспект

2.Особливу увагу зверніть на напрямки роботи з розвитку мовлення, випишіть з програми завдання,

3.Доберіть завдання для роботи над словом, реченням, звуковимовою, зв’язним мовленням

4. Доберіть ігрові ситуації (казку) для закріплення знань про звукову систему мови.

Запитання для самоперевірки:

З якими додатковими посібниками ви познайомились?

Які напрямки роботи з розвитку мовлення визначає програма?

Які знаєте види наочних посібників у роботі над звуками

Назвіть види ігрових ситуацій

Форми контролю:

Усне опитування. Перевірка робочих зошитів та конспектів.

Прослухування дібраних вправ, казок з теми «Звуки мови»

Дидактичні ігри під час навчання грамоті.

Виходячи з природної логіки навчання дітей грамоті: звук – буква, читання – письмо, всі дидактичні ігри розділені відповідно на чотири групи: фонетичні, графічні, граматичні, ігри, що розвивають зв’язну усну мову. Навчальною завданням проведення ігор в період навчання грамоті ставиться формування фонематичного слуху у різних його проявах:

Встановлення досліджуваного звуку в словах (\ “Чий голосок \”), визначення місця звука (\ “Де сховався звук? \”). Придумування слів на заданий склад у певній позиції. Ра ма Ра на За ра Ко ра Складання схем складів – злиття з використанням кольору: синього (твердий приголосний), зеленого (м’який приголосний), червоного (гласний). А також зворотне завдання: за даною схемою назвати склад. Гра \ “Живі літери \”. Дітям видаються літери, вони повинні знайти пару, причому так, що б вийшов склад (по опорною згодної чи голосною). Складання складах за картинками з виділенням перших звуків, останніх, других від початку складу. Наприклад, дані картинки, на яких зображені тигр, олень. Діти складають склад по перших звуках (Т), (О), придумують слова з даним стилем то-пір, то – варіщ. Потім змінюють картинки місцями, з’ясовують, який тепер вийшов склад (склад від). Діти згадують слова з цим стилем: відповідь, відпочинок – на початку слова, кіт, піт – в кінці. Далі проводиться робота зі словом. Дітей знайомлять з поняттям \ “слово \”. Слова бувають короткі та довгі. Найкоротші – союзи і прийменники, що складаються з однієї букви У, І, К, В, С. Для з’ясування лексичного значення слова даються різні завдання. Підбір потрібного слова до змістового ряду: по опорним ознаками – пухнаста, руда, хитра … (Лисиця). Узагальнення поняття: яке слово зайві і чому? (Літо, осінь, тиждень). Додавання потрібного слова (Пальто, шапка, шарф-…). Називання загального слова. (Стіл, стілець, шафа-…). Розподіл слів на склади, підрахунок кількості складів у слові виділення ударного складу. Простукування двох складів, виділяючи ударний склад гучним стуком. Діти підбирають слово з такою ж кількістю складів і з наголосом на тому ж складі: весна, зима, літо, осінь. Підбір слів до заданим схемами з голосними буквами: а – а – а – о – о – о – о – а рак – ра – ма – мо – ло – до – о – са Складання слова з даних складів (склади дані в розсипну). Виняток зайвого слова: гусак, гусеня, гуска, гусак, гусениця. Підбір до даного слова споріднених слів: сніг, сніжок, сніжна, сніговик, снігохід, снігозатримання. Заміна в слові одного звуку (літери) для отримання нового слова: пора, кора, нора, гора. Читання слів у зворотному порядку: сон, курінь.

Гра \ “Хто швидше, хто більше? \”.З кожної літери даного слова придумати інші слова: ослик, оса, слон, лось, іволга, корова. Гра \ “Хто більше придумає слів з даного слова, використовуючи тільки ці букви? \”.Наприклад: грамотій (герой, море, тема, березень, гора, рот, маг, торг, гам). Підбір синонімів, антонімів, анонімів.Праця, робота;День-ніч, високий – низький, далеко – близько, бігти – ходити. Лисичка гриб, лисичка тварина. Гра \ “Склади слово \”.Які два слова сховалися в одному? Літак (сам літає), листопад (листя падають), пилосос (пил смокче). Таким чином, використання в навчальному процесі ігор та різних завдань, створення на уроці ігрової ситуації призводить до того, що діти не помітно для себе і без особливого напруження набувають певні знання, вміння, навички. Враховуючи варіативність окремих ігор, виходячи з можливостей групи, вихователь може вибрати необхідні для уроку вправу. Такі як: \ “На що схожа буква \”, \ “Вчимося граючи \”, \ “Цікавий матеріал (скоромовки, загадки, прислів’я і так далі) \”, \ “Словник (крилаті слова і вирази, походження слів) \” .Щоб діти краще запам’ятовували букву можна запропонувати їм по фантазувати, на що вона схожа, викласти її з рахункових паличок, вищипнути з паперу, вирізати з вдвічі складеного листка, перетворюючи вже відомі літери (наприклад, ж (жук) виходить з к, ф – з р, т – з г). Діти дописують відсутні елементи букв, граючи в \ “Постав літери правильно \”.

\ “Звукові \” гри

(\ “Хто уважніше? \” – На виділення та визначення звуку, \ “Хто більше? \” – На складання слова з вивченим звуком і так далі) розвивають фонематичний слух дитини, формують вміння свідомо виконувати звуковий аналіз слова, розвивають пам’ять, увагу , спостережливість. В іграх типу \ “Докажи слівце \” малюки не тільки цікавляться звуковий стороною слова (пошуки ритму, краси звучання), але і серйозно замислюються над його змістом, виразністю. В іграх \ “Том – Тім \” (або \ “Камінь-Вата \”) діти намагаються безпомилково виконувати завдання по розрізненню твердого або м’якого приголосного. Можна провести гру \ “Перекличка \”, пропонуючи вставати тільки тим дітям, в імені чи прізвища яких є досліджуваний звук. Це буде одночасно і маленькою фізкультхвилинки. Віршована форма словникового матеріалу (веселі вірші, римовані вправи, правила у віршах і так далі) благотворно впливають на вироблення оптимального темпу і ритму мови, поволі розвиваючи інтерес до віршів, до поезії, російської мови, мови.Розвивати дітям фонематичний слух і пам’ять, як важливо правильно вимовляти кожен звук в слові, допомагають скоромовки. Треба тренуватися у вимові звуків, заучувати скоромовки, промовляючи їх спочатку повільно і голосно, потім тихіше і швидше, майже пошепки. На кожному занятті діти повинні вивчити одну дві скоромовки. Використовуючи скоромовки, чистомовки, лічилки, веселі вірші, вчитель закріплює правильну вимову дітьми звуків, отрабатиk4; ает дикцію, сприяє і розвитку голосового апарату, темпу мови.Дуже люблять дошкільнята слухати казки пригоди літер, складати свої. Казкова форма дозволяє вести незвичні казкові ситуації. Через казкові елементи вихователь може знайти шлях до сфери емоцій дитини. Зустріч дітей з героями казок не залишає їх байдужими. В гості до дітей приходять, пропонуючи цікаві ігри, казкові персонажі, наприклад, при вивченні букви А – Айболит, Б – Білосніжка, В – Вінні Пух, Г – Гномики і так далі, або Веселі человечікі: Петрушка – розумний і спритний, чудовий актор і веселун; Мурзилка, що приносить у своєму портфелі цікавий матеріал у вигляді ребусів, кросвордів, шарад. Приходить в гості до хлопців і веселий Олівець, вміє малювати чарівні картинки, які оживають за допомогою дітей. Крім того, у нього завжди багато цікавих історій, казок про букви. Іноді приходить і Незнайко, пустотливий, смішний, він пустує, лінується і не хоче займатися, робить помилки.Бажання допомогти потрапив у біду герою, розібратися у казковій ситуації – все це стимулює розумову діяльність дитини, розвиває інтерес до предмета, спостережливість, відтворює уяву, здатність до співпереживання, образну пам’ять, почуття гумору, формує вміння опановувати оцінної термінологією (хитрий, дурний, жадібні і так далі), народжує вміння дивуватися, бачити в звичайному незвичайне.

Модуль № 1

Самостійна робота 6.

Тема: Особливості, умови навчання письму. Види вправ з письма. Структура уроку письма.

Кількість годин: 3 год.

Знати: завдання уроків письма у букварний період, умови успішного навчання письму, види вправ з письма у букварний період,особливості структури уроку .

Вміти: правильно будувати урок письма у букварний період навчання грамоти, добирати вправи на закріплення умінь і навичок .

Література: Методика викладання української мови за редакцією С.І. Дорошенка.-К.,»Вища школа» 1989р

Методика викладання української мови за редакцією Г.П. Коваль. Н.І. Деркач . М.М. Наумчук.-Тернопіль, «Астон»- 2008

Методика викладання каліграфії,укладач Мальований П.А.- К.,»Вища школа», 1994

Прищепа О., Присяжнюк К.Л. Труднощі у засвоєнні графічних навичок письма шестилітніми та шляхи їх подолання. // Початкова школа , 2000 –с.13

План:

1.Особливості, умови навчання письму.

2. Види вправ з письма.

3.Структура уроку письма.

Методичні рекомендації:

1.Повторіть матеріал предмету «Каліграфія» з даного питання. Опрацюйте матеріал поданих підручників, занотувавши найголовніше у конспект.

2. Особливу увагу зверніть на застосування різних прийомів вироблення навички, та порядок роботи на засвоєнням конфігурації букви

3. Складіть план – конспект уроку письма на вивчення зазначеної букви ( на вибір )

Запитання для самоперевірки:

Які особливості навчання письму.

Які умови знаєте,що сприяють навчанню письму?

Які види вправ з письма знаєте ?

Яка стрцуктура уроку письма в букварний період

Форми контролю:

Усне опитування. Перевірка робочих зошитів та конспектів. Проведення ділової гри

Структура уроку письма в добукварний період

Урок 6 (письмо)

Тема. Сітка зошита, робочий рядок. Письмо горизонтальних прямих довгих та коротких ліній

Мета: продовжувати ознайомлення учнів із різними видами ліній; вчити орієнтуватися на сторінці зошита, добирати слова до поданих схем; закріплювати вміння учнів пра­вильно розміщувати на парті зошит під час письма та малювання, рівно сидіти під час письма, правильно тримати ручку, олівець; розвивати дрібну моторику; дати по­няття: «робочий рядок», «верхня, нижня робочі лінії»; вчити працювати самостійно, формувати позитивне ставлення до навчання; виховувати бережливе ставлення до письмового приладдя; любов до школи.

Обладнання: аркуш із зображенням малюнків різними видами ліній (на кожного учня); зошит з письма в косу лінію; два малюнки: зображення букв на площині сторінки та у робочому рядку; плакат «Правильно сиди під час письма»; кольорові олівці; музичний фрагмент до фізкультхвилинки.

Хід уроку

Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань учнів

1 Повторення правил про правильну посадку(за плакатом «Правильно сиди під час письма»)

2 Повторення вимог до розміщення зошита на парті, положення ручки в рукахпід час письма

3 Робота за матеріалом уроку читання— Про що ми говорили на уроці читання?

— Згадайте назви казок, про які йшла мова.— Які назви казок складаються з одного, з двох, трьох слів?— У назвах яких казок присутнє число? — Згадайте назву казки, яка б відповідала поданій схемі:

4 Повторення видів ліній

— Розгорніть зошит на с. 8. Давайте допоможемо пташеняті до­летіти до гнізда, а конику потрапити на квітку. (Обведення по пунк­тиру.)

5 Розглядання малюнків

— А тепер розгляньте малюнки, що лежать у вас на парті. Яки­ми лініями вони зображені?

6 Розфарбовування зображень

— Обведіть по лініях та розфарбуйте зображення.

III. Повідомлення теми і завдань уроку

— Зверніть, будь ласка, увагу на ті малюнки, що залишилися незафарбованими. Якими лініями вони накреслені? (Прямими)— Прямі лінії можуть бути горизонтальними, вертикальни­ми, похилими.Сьогодні на уроці ми ознайомимося з горизонтальними корот­кими та довгими прямими лініями.

IV. Вивчення нового матеріалу

1 Ознайомлення з сіткою робочого зошита

— У зошиті наші лінії живуть у певному місці. Давайте уважно роздивимося сторінку нашого зошита.Сітка робочого зошита

2 Ознайомлення з робочим рядком

— Я маю два малюнки: на першому — букви різного розміру, написані по всій площині зошита; на другому — всі букви однако­вого розміру, написані у робочому рядку.— На якому малюнку вам легше прочитати запис? (На другому)— Як ви вважаєте, чому? (Букви всі одного розміру і написані в одному рядку.)— З яких же ліній утворився рядок? (Верхньої і нижньої робо­чої лінії)— Чому вони називаються «робочі»? (Ми будемо працювати саме на них.)— Наш рядок теж називається «робочим рядком». Здогадалися чому?— Давайте ще раз покажемо верхню та нижню робочі лінії, ро­бочий рядок.

Практичне завдання. Робота в сітці зошита

Виконання вправ для розвитку окоміру та вільної орієнтації учнів у зошиті (в косу лінію).

1) Постав крапки за зразком на нижній робочій лінії (рис. 5а).

2) Постав крапки за зразком на верхній робочій лінії (рис. 5б).

3) Постав крапки за зразком. Зверни увагу: вони знаходяться на середині робочого рядочка (рис. 5в).4) Постав крапки за зразком. Зверни увагу: вони знаходяться близько до середини робочого рядка (рис. 5г).— А зараз ми будемо вчитися писати на верхніх та нижніх ро­бочих лініях, утворюючи короткі та довгі горизонтальні лінії.Горизонтальними називаються лінії, що проводяться зліва на­право (вчитель демонструє на дошці).

3 Підготовка до роботи в зошиті

— Щоб красиво і правильно написати в зошиті, нам потрібно згадати вимоги до посадки під час письма, правила тримання руч­ки та розміщення зошита.

Зошит свій я розгортаю,Навкосець його кладу.Ручку правильно тримаю,—Все у мене до ладу.

Сяду прямо, не зігнуся,До роботи я беруся.

4 Вправи з ручкою

5 Письмо горизонтальних ліній у повітрі на рахунок раз

6 Робота у прописах на с. 6 (чотири рядки)

1) Аналіз завдання першого рядка

— Що ви бачите у першому рядку? (Горизонтальні лінії)— Зверніть увагу на те, що це короткі горизонтальні лінії.— Згадайте, де можна побачити такі лінії у житті? (Дорожня розмітка)— Утворіть свою дорожню розмітку на першому рядку вашого зошита.

2) Самостійна робота на другому рядку зошита

3) Аналіз завдання третього рядка

4) Самостійна робота на четвертому рядку

4) Самостійна робота на четвертому рядку

Фізкультхвилинка Під берези, під дубки Заховалися грибки. Поливали їх дощі, Щоб смачні були борщі. червоних шапочках Мухомори в крапочках. Хай вони собі стоять Ми не будем їх чіпать Краще будем танцювать.Звучить музика, учні виконують довільні рухи.

V. Узагальнення вивченого матеріалу

1 Виконання завдання на останньому рядку зошита

— Зверніть увагу на останній рядок. Які лінії зображено? (Го­ризонтальні, короткі та довгі)

— У якій послідовності вони зображені? (Вони чергуються.)— Виконайте завдання останнього рідка самостійно2 Розфарбовування— Дістаньте малюнок, на якому різними видами ліній зобра­жено предмети. Розфарбуйте ті малюнки, предмети на яких зобра­жені кривими лініями.

3 Вправа на безвідривне письмо (с. 8)— Жуку необхідно перелетіти через річку. Намалюйте, як ле­тів жучок. Намагайтеся провести лінію, не відриваючи олівця від сторінки.

VI. Підсумок уроку— З якими лініями ви сьогодні ознайомилися?— З якими ще лініями ви зустрічалися сьогодні на уроці?— Що вам найбільш запам’яталося?— Що сподобалося?— Які завдання вам здалися важкими?

Модуль 1.

Самостійна робота 7

Тема: Робота над подоланням неправильної вимови звуків Вплив діалектного оточення на вимову звуків. Прийоми наслідування, спостереження за артикуляцією звуків мовлення, їхнє активне голосне артикулювання. Збагачення словникового запасу учнів. Активізація словникового запасу учнів під час моделювання і конструювання звукової та складової будови слів. Робота над реченням та зв'язним висловлюванням. Вправи на розвиток уміння правильно сприймати емоційно-оцінну інформацію висловлення. Розвиток уміння розуміти значення загального тону (підвищення, пониження), уповільнення, прискорення темпу, регулювання сили голосу, формування на цій основі власного інтонування речень у тексті під час читання і в усному діалозі. Методика опрацювання тексту та сюжетного малюнка.

Кількість годин: 2 год.

Знати: Причини неправильної вимови звуків, діалектні особливості даної місцевості

Вміти: застосовувати прийоми подолання діалектного впливу

Література: Методика викладання української мови за редакцією С.І. Дорошенка.-К.,»Вища школа» 1989р

Вашуленко М.С. Орфоепія і орфографія, К.»Вища школа»,1997.

Дудик П.С. Украхнська мова.-К., «Вища школа», 1993, – с.30

План:

Причини неправильної вимови звуків

Прийоми, що забезпечують подолання орфоепічних помилок .

Збагачення словникового запасу учнів. Активізація словникового запасу учнів під час

моделювання і конструювання звукової та складової будови слів.

Робота над реченням та зв'язним висловлюванням.

Вправи на розвиток уміння правильно сприймати емоційно-оцінну інформацію висловлення.

Розвиток уміння розуміти значення загального тону (підвищення, пониження), уповільнення, прискорення темпу, регулювання сили голосу, формування на цій основі власного інтонування речень у тексті під час читання і в усному діалозі.

Методика опрацювання тексту та сюжетного малюнка.

Методичні рекомендації