7. Теоретические разделы курса (развернутая аннотация лекций).

Лекция № 1. Характеристики прикладного научного исследования: проблема, тема, цель, гипотеза, задачи и методы.

1. Специфика научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления, как изучения одного из видов человеческих взаимодействий, когда один субъект, способный к самоорганизации активности, воздействует на другого субъекта, способного к самоорганизации активности. Особенности изучения образовательного процесса в психологии и педагогике: надо определить характеристики того, кто учит, характеристики того, кого учат, характеристики того, чему учат, и характеристики того, как учат. Определение характеристик субъектов, оказывающих образовательные воздействия, характеристик субъектов, на которых оказываются образовательные воздействия, характеристик предмета труда, характеристик средств труда педагога-психолога.

2. Современная проблематика научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления: кого учим (человек, индивид, личность, субъект, индивидуальность) и что хотим получить (обучить, воспитать, образовать, развить, нормировать, дать способы активности, адаптации, свободы, творчества, умения трудиться, умения учиться). Качественные отличия научных исследований (получить новые знания) и прикладных исследований (использовать знание в деятельности) в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Направленность прикладных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления на реальное повышение эффективности образовательного процесса в реальном, конкретном образовательном учреждении. Проблемы условий, процесса реализации и результатов образовательных воздействий в конкретных образовательных учреждениях.

3. Структура прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Характеристики актуальности проблемы, темы, цели, гипотезы, задач и методов как обязательные элементы продуктивного прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

Лекция № 2. Изучаемые характеристики субъектов и объектов образовательной среды.

1. Понятие субъектов и объектов образовательной среды. Субъект как самоисточник активности. Объект как явление внешнего и внутреннего мира человека, значимое для жизни и активности субъекта.

2. Психологические характеристики субъектов образовательной среды: сознание-(образ Я)-личность-(смысл)-деятельность-(образ Мира)-... Их состояние и развитие.

3. Психологическая характеристика объектов образовательной среды. Содержание образования как обобщенные способы взаимодействия человека с внешним и внутренним миром. Метод образования как объект-объектное, субъект-объектное и субъект-субъектное взаимодействие в конкретных ситуациях. Предмет труда педагога как нормы и способы регуляции активности образующегося человека. Средства труда педагога в образовательном процессе как коммуникация и организация деятельности ученика.

Лекция № 3. Анализ прикладного научного исследования в психолого-педагогическом направлении.

1. Проблемы образовательной среды и образовательного процесса, изучаемые и решаемые педагогом-психологом. Проблема в соотношении знаемого и незнаемого в осуществлении образовательного процесса: 1) знаемое – смотри учебник «Педагогическая психология» - основные факты, закономерности и механизмы обучения, воспитания и развития ребенка в образовательном процессе; 2) незнаемое – сегодняшнее состояние условий, реализации и результатов образовательного процесса по отношению к реальным и конкретным субъектам данного процесса (учителю и ученику).

2. Тема прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Существует три типа тематики прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления: 1) изучение условий образовательного процесса; 2) изучение реализации образовательного процесса; 3) изучение результатов образовательного процесса.

3. Цель прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. В общем виде цель прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления формулируется следующим образом: «Узнать то, что позволит повысить эффективность образовательного процесса».

4. Гипотеза прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Существует два основных типа гипотез прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Первый тип гипотезы - констатирующая. Формулируется она в общем виде следующим образом: «Учитель и ученик(и) имеют такие психолого-педагогические характеристики условий и реализации образовательных воздействий, которые позволяют достичь заданных результатов образовательного воздействия (обучить тому-то, воспитать то-то, развить то-то…)». Второй тип гипотезы – формирующая. Формулируется она в общем виде следующим образом: «Если Я (субъект образовательного процесса) узнаю то, что позволит повысить эффективность образовательного процесса, то Я смогу это знание использовать в реальной организации образовательных условий и реальном процессе реализации образовательных воздействий. Тем самым Я смогу повысить эффективность образовательного процесса».

5. Задачи прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Существует четыре основных задачи прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

Первая задача – определить понятия, используемые в конкретном, данном прикладном научном исследовании.

Вторая задача – определить средства диагностики тех явлений, которые определены понятиями, используемыми в конкретном, данном прикладном научном исследовании (и определенными при решении первой задачи), и провести данную диагностику.

Третья задача – охарактеризовать те явления, диагностика которых проведена при решении второй задачи, и которые определены при решении первой задачи.

Четвёртая задача – использовать характеристики тех явлений, которые представлены при решении третьей задачи, в образовательном процессе для повышения его эффективности. Существует два основных варианта реализации процесса решения данной задачи: 1) сформулировать рекомендации для активного субъекта образовательного процесса (для учителя, воспитателя, родителя, школьного психолога, социального педагога и т.п.); 2) использовать в реальной деятельности активного субъекта образовательного процесса при создании образовательных условий и реализации образовательных воздействий для повышения их эффективности (в деятельности школьного психолога, социального педагога, учителя, воспитателя, родителя и т.п.).

6. Методы прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

Методы сбора эмпирического материала: Наблюдение, Эксперимент, Опрос, Тестирование, Анализ документов, Изучение продуктов деятельности.

Методы анализа данных: Количественный анализ (Статистическая обработка результатов диагностики). Качественный анализ (Содержательное соотнесение цели и результатов исследования).

Методы использования результатов прикладного научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления: Рекомендации (Субъект рекомендаций и содержание его деятельности в образовательном процессе). Внедрение (Субъект активных образовательных воздействий, использующий результаты исследования).